论高职英语教学中的学习风格和教学策略

翟 莲，张 容，代唯良

（四川职业技术学院，四川 遂宁 629000）

论高职英语教学中的学习风格和教学策略

翟 莲，张 容，代唯良

（四川职业技术学院，四川 遂宁 629000）

由于高职学生普遍英语基础较差、英语水平较低，学生对英语学习的兴趣不高，英语课堂教学中存在许多问题。其中由于学生的学习风格与教师的教学策略不匹配出现的严重错位更是给高职学生的英语学习带来不良后果，比如会产生厌学情绪、对英语彻底失去信心等。

学习风格；教学策略；英语教学

高职英语学生的学习方式各不相同，有的比较注重听觉反应，而有的偏好视觉印象；有的注重理论，而有的注重实践；有的注重逻辑思维，而有的注重形象思维。教师的教学方法也大相径庭，有的偏好课本讲授，而有的偏好演示讨论；有的侧重规则，而有的侧重实例；有的强调记忆，而有的注重理解……高职学生在课堂上的收获不仅仅取决于自身的学习态度和能力，还取决于教师的教学方法是否与其相匹配。

一、学习风格

Keefe在1979年从信息加工角度将学习风格界定为：“学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式”。谭顶良先生对学习风格所下的定义为：学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

学习风格具有独特性、稳定性和可塑性的特点。学习风格是在学习者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征；同时也是在长期的学习过程中逐渐形成的，一经形成，便具有持久稳定性，很少随学习内容和学习环境的变化而变化。高职学生大多来自农村，由于教学条件和水平的限制，在此之前长期的学习期间对英语普遍不够重视，导致他们对英语学习缺乏兴趣，学习风格欠佳。但是，学习风格的稳定性并不表明它是不可改变的，它仍旧具有可塑性。进入到高职院校之后，教学条件的改善和教学水平的提高，使得学生对英语学习的兴趣日益增加，更多的学生开始寻求提高自己英语水平的方法。这在另一方面给教师也提出了要求，即调整教学策略，使之与学生的学习风格相匹配，从而达到提高学生英语水平的目的。

二、教学策略

国内外学者对教学策略有很多界定，笔者比较倾向于施良方在1996年提出的：“教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。无论在国内还是在国外的教学理论与教学实践中，绝大多数教学策略都涉及到如何提炼或转化课程内容的问题。”

教学策略的目的是为实际的教学服务，是为了达到一定的教学目标和教学效果，有很强的目标性。而为了达到特定的教学目标，教师则需要不断地根据实际情况对教学策略进行调整和规范，直至达到目标。没有放之四海皆准的教学策略，任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学目标、特定的教学内容，规定师生的教学行为。教学策略不是全能的，没有任何一个教学策略能适应任何情况。教学策略具有很强的灵活性，主要表现在教学策略的运用要随问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。不同的教学策略面对同一学习群体会产生不同的效果，而即使是采用相同的教学策略教授同样的内容，对不同的学习群体产生的教学效果也是不同的。

三、调整教学策略，与学习风格相匹配

1.明确教学目标，促进双方互动

教育部高等教育司在2000年11月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出：“教学以实用为目的，重点在于重视语言学习规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言技能的协调发展。目前难点是加强听说技能的培养。”英语新课程标准中也强调：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。“互动”教学概念的提出，是根据我国当前形势下对英语的社会需求和英语在基础教育中的价值定位，并且总结了我国优秀英语教师的成功经验，同时汲取了国内外英语教育理论学家的研究成果。这种教学途径以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心。形象地说，即“为用而学，用中学，学了就用。”具体到高职英语教学中，则需要更加注重职业特色，重视能力培养，以应用为教学的最终目标。英语是用来交际的语言学科，在高职英语教学中，培养学生的口语交际能力尤其重要。口语交际是以听和说为核心的交际双方的互动过程，口语交际能力的培养要在师生双方互动的语言实践中进行。学生只有在双向动态的互动活动中，才能增强口语表达能力。所以，英语课堂上促成互动交际非常重要。高职英语教师要将高职教育的特色和英语课堂教学的目的相结合，形成一套独特的教学模式和操作技巧，积极促进教师和学生间的互动。

2.利用现代化设备，激发学生学习兴趣

国家英语课程标准明确指出，要充分利用各种途径增加学生接触英语的机会，使学生尽可能多地从不同渠道、不同形式接触、学习和积极使用英语，亲身感受和直接体验语言的运用。通过先进的教学手段，创设多种形式的课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，更好地帮助学生获取、处理和使用信息，达到使用英语、提高用英语解决实际问题的能力。高职英语教师可以合理利用教材配套VCD、DVD资料、计算机、录音机、投影机、电视等多媒体教学设备来丰富课堂教学，通过立体的图像和声音，直观、形象地呈现课堂教学信息，使课堂教学更加生动，激活学生思维，引导学生探寻并确定学习主题。

高职学生由于之前学习阶段教学条件的限制，普遍对英语学习缺乏兴趣。进入高职院校后，教师首先要做的就是提高他们的学习兴趣，根据学生各自的特点，再利用先进的多媒体教学设备，采用不同的方法，使他们在课堂上活跃起来。例如，对于比较注重听觉反应的学生，可以在课堂上给他们播放优美动听的英语歌曲；对于比较注重视觉反应的学生，则给他们播放与教学主题相关的视频文件；对于比较注重理论的旅游英语专业的学生，可以利用幻灯片给他们演示相关旅行社的操作流程和制度；对于比较注重实践的学生，则可以在模拟实验室给学生讲解景区英语导游词……总之，根据学生不同的学习风格，制定出相应的教学策略，从而激发起学生的学习兴趣，提高学习效率。

高职学生的学习风格各不相同，教师的教学策略要和学生的学习风格相匹配，就需要根据不同学生的不同教学风格做出相应的调整，明确教学目标，激发学生的学习兴趣，同时要求教师善于思考研究、大胆创新、找到适合教师教和学生学的方法，最终达到提高教学质量，提高高职学生英语水平和应用能力的目的。

［1］谭顶良.学习风格与教学策略［J］.教育研究，1995，（1）.

［2］R.赖丁，S.雷纳.认知风格与学习策略理解学习和行为中的风格差异［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［3］Tallmadge&Shearer.学习风格教学方法和学习经验的性质之间的关系［J］.教育心理学杂志，1969，（6）.

［4］H G Widdowson.语言教学面面观［M］.上海：上海外语出版社，2000.

［5］Joy M Reid.英语课堂上的学习风格［M］.北京：外语教学与研究出版社，2002.

G718.5

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1673-0046（2011）06-0046-02

四川省教育厅青年基金科研项目（09SB087）