国内英语口语错误分析研究述评

单春玲

(宿迁高等师范学校,江苏 宿迁 223800)

国内英语口语错误分析研究述评

单春玲

(宿迁高等师范学校,江苏 宿迁 223800)

文章回顾了国内口语错误分析研究的一些研究成果，内容包括口语错误分析研究过程中所涉及的口语错误的类型、口语错误发生的原因、对待口语错误的态度及纠错策略、错误分析研究的步骤、对口语错误进行分析研究的意义。在此基础上，笔者也试图给出一些建议。

英语口语；口语错误分析；述评

口语“错误分析”(error analysis of oral English)就是通过对学生二语口语错误（此特指英语）的系统分析来研究这种规则作用于外语学习过程的现状及问题，从而指导整个外语学习过程。“错误分析”(error analysis)概念，是英国应用语言学家S.P.Corder于1967年在《学习者错误的重要性》（“The Significance of Learner's Errors”）一文中首先提出来的。“错误分析”概念一提出，就表现出了较强的生命力和影响力，经常被应用于第二外语尤其是口语的教学中。国内对口语错误分析的研究源源不断，但很少有人对这些研究进行综述。因此，笔者觉得有必要对此领域的研究成果做一个总结。论文将回顾我国目前口语错误分析研究的现状，并力图展望未来的发展。

一、研究回顾

目前国内对口语错误分析研究主要针对以下几个方面：口语错误的类型、口语错误发生的原因、对待口语错误的态度及纠错策略、错误分析的步骤、对口语错误进行分析的意义。

1.口语错误的类型

一要保基本，各类设施标准要因地制宜，符合当地实际，使校舍坚固适用，符合抗震、消防等安全要求，桌椅、图书、实验仪器、运动场地等满足基本教学需求，宿舍、厕所、食堂、饮水、洗浴等设施满足基本生活需要，把学校营造成和谐温馨的学习乐园。

国内外已有公论的错误分类中，笔者得出这样的结论：不同时期和不同阶段的研究会有不同的分类方法，这些分类方法代表着语言习得理论在错误分析和中介语研究方面的发展进程。此进程的特点是：“整个研究的侧重点逐步从语言本身向学习者过渡；逐步从孤立研究向综合研究过渡；逐步从外部活动向心理活动过渡”。

（2）纠错策略

She thinks she is a whale（鲸）.But she is a shark（鲨鱼）.She is very elegant（优雅的）.

本研究显示,观察组手术效果高于对照组,P<0.05;观察组住院的总天数、引流管留置时间优于对照组,P<0.05;手术后观察组神经功能缺损评分、格拉斯哥晕迷分值、血肿水平、FIM评分优于对照组,P<0.05。观察组脑水肿少于对照组,P<0.05。

作为第二外语的习得者，在使用第二外语的过程中发生错误是非常正常的。那么二语学生在使用二语的过程中发生错误的原因是什么呢？对此，大多数学者都认为错误产生的原因大体可以分为：（1） 语际干扰(inter-lingual interference)；（2）语内干扰(intra-lingual interference)；（3）非语言干扰(non-linguistic interference)；（4）文化干扰(cultural interference)。例如：吴雪松认为错误产生的原因有（1）母语干扰；（2）过度概括；（3）教学失误；（4）文化迁移。郝建平认为错误产生的原因有：（1）语法概念不清；（2）语言知识不足；（3）汉语习惯的干扰；（4）语言表达的熟练性不够；（5）日常交际经验不足等。此外陈金中、张义等都曾给于此以相同或相似的概括。

3.对待口语错误的态度及纠错策略

长江拥有独特的生态系统，是我国重要的生态宝库。长江全长6 300km，蜿蜒贯穿中国大陆地势的三级阶梯，流域辽阔，地貌和地质条件差异大，各地气候多样、独特；从高原到河口有成千上万条支流汇入，中下游地区历史上有众多湖泊与长江相通，水系发达，径流充足，形成了满足不同生物生长、繁衍的条件，生物多样性极其丰富。

如何对待二语习得中的错误，是语言学家和外语教师历来有争议的话题。目前国内对二语习得中所产生的错误研究主要围绕以下五个问题:①外语学习者的语言错误是否应该纠正；②应纠正哪些错误；③何时纠正；④怎样纠正；⑤由谁纠正。语言学界对待错误的态度经历了三个发展阶段:由对错误的不容忍,到容忍,再到最近对错误的理性态度。根据行为主义的有关学习理论,不少学者认为应不惜一切代价纠正错误。国内学者现在普遍的看法是,对错误加以全部纠正不仅没有必要,而且还会导致对正确表达的忽视,更重要的是使学习者产生焦虑情绪和挫折感，但是,也不能过分忽视学习者的错误,因为这将使其语言发展处于不利地位。因此,国内学者大都提倡对错误区别对待,有些错误必须及时纠正,而有些则不必及时纠正。

口语错误是因知识不完整引起的，Corder曾根据新语言系统形成的时间先后把错误分为三类:pre-systematic error(凭空猜测的结果)、systematic error(语言规则使用假设检验时产生的错误)、post-systematic error(口误或由粗心、疲倦等引起的错误)。国内学者也对我国学生的口误错误类型进行了归纳和总结。胡亦杰、黄可泳认为口语错误可分为词汇错误、音位错误、句法错误、理解错误和语用错误。其中，理解错误是误解说话者的意图或意思，语用错误是产生不当交际效果，如误用言语行为或说话规则。口语错误不同于语误，语误是由于学习者注意力不集中、疲劳、粗心或语言行为的其他方面造成的。张义认为错误一般分为两类,即能力错误(error)和行为错误(mistake)。余美根把错误划分为增加错误（addition）、省略错误（omission）、形式错误（misformation）和顺序错误（misordering），或把错误划分成局部错误（local）和整体错误（global）。刘毅（2005）认为口语错误既有语音、语法层面的，也有语用层面的。此外，李宏德认为口语错误可以分为:（1）在英语学习过程中所致的错误；（2）文化差异导致的错误；（3）社会因素导致的口语错误等。郝建平认为口语错误可分为：（1）过度概括或称泛化规则；（2）忽略规则；（3）错误假定；（4）随意遗漏；（5）有意添加；（6）简化规则；（7）配合不当；（8）语际干扰等。由此可见，二语习得者在使用二语的过程中发生的错误是多种多样的。

5.对口语错误进行分析研究的意义

4.错误分析的步骤

科德认为，错误分析应分为四个步骤。第一步是取样，即收集适用于分析的学习者语言实例，既可大规模地从大量的学习者中收集各种语料，又可收集由一个学习者产出的语言使用实例。实例可以是自然语言使用实例，可以横向收集，也可以纵向收集。完成对学习者语言实例的收集后，第二步工作是错误识别。错误分析研究的第三步是描述和理解。识别和描述以后就是解释，以探错误之源。除上述错误分析的步骤之外，还有错误评估。国内学者对这一点似乎也已经达成了共识，都认为错误分析应分为以上四个步骤。如：孙宪梅、孙琳等均认为错误分析的步骤应分为（1）识别错误；（2）描写错误；（3）解释错误；（4）评估错误。

对二语口语教学中谁来纠错的问题,语言学家们一直未能达成共识。对此问题的研究国内外都有很多。国内学者有人主张学生自己纠错、学生之间互相纠错、教师纠错；而牟金江则认为二语教师应该适当分析学习者语言错误的诱因,正确区分错误类型,恰当选择纠错时机,灵活运用纠错策略如①正确区分,适当宽容,关注系统性和全局性错误；②因材施教,灵活运用纠错策略。陈金中认为对二语口语错误的纠正不能一概而论，应“采用多种方法手段纠错”。在这个问题上国内研究相对彻底的还要数胡坚，他在他的文章《“错误”研究的理论与方法及错误纠正策略》中运用实证研究的方式证明了二语教师可以运用以下六种纠错策略：①教师用正确的形式重说(recast)；②要求学生重说(clarification request)；③元语言反馈(metalinguistic feedback,即与学生言语的语言形式有关的评语、信息或问题,不明示正确答案)；④启发(elicitation)；⑤清楚指出学生犯错并纠正(explicit correction)；⑥重复学生的错误(repetition)，并且对这六种纠错方式进行了深刻的比较与分析，认为“要求学生重说和教师用正确的形式重说这两种方式最常用,而其他四种纠错技巧使用机会较少”。此外，文秋芳、庄一琳认为，为了培养学生自主性学习能力,纠错的责任应由教师和学生共同分担,但学生承担责任的大小应视学生自我纠错能力的高低而定。总的说来，国内学者对纠错策略的研究还是比较彻底的。

2.口语错误发生的原因

学生结合课文情境和自己的生活体验，想象练说，再模拟表演，真切还原课文中鲜活的场景，学生能很快体会到人物的思想感情，感受到太守欧阳修与民同乐、以民之乐为乐的高尚情操。这不仅是激活想象、唤醒文本、填补意义空白的过程，也是学生与作者对话、与文中人物对话的过程。

Coder曾在1967年受母语习得中错误分析的启发，发表了“The Significance Learner's Errors”(《学习者错误之重要意义》)论文。在这篇论文中Coder指出对学习者的错误进行分析有以下三个方面的意义：错误分析向教师表明，如果他进行了系统分析学习者在目标方向上取得了多大进步，而且因此还有多少需要去进一步地学习；错误分析为向研究者们提供了语言是如何学习或习得的证据，以及学习者在其语言发现中所使用的学习策略或步骤；对学习者本人来说也是必不可少，因为我们可以将犯错误看作是学习者为了习得而使用的一种学习手段，这是学习者用来检验其对所学语言的本质所作假设的一种方法。犯错误因而也便是儿童习得母语和成年人学习第二语言所运用的一种手段。

国内学者认为，对二语口语错误进行错误分析的研究意义在于：使人们对EA的价值进行重新评价，认识到了EA研究对外语教学实践有一定的局限性，使人们改变了对错误本质的认识，把错误从需要避免、需要纠正的地位提高到了作为认识语言学习内部过程的向导的地位，形成了一套颇为有效的错误分析方法和程序。目前错误分析已成为第二语言习得研究中一个重要的组成部分。赵芳则认为错误可以提供信息反馈，有助于教学和教材的选编，错误分析这一教学手段可以为培养学生的英语能力这一教学目标提供线索和思路。其他学者也都分别对此进行了研究并给于了相应的结论。

二、研究中存在的问题与建议

第一，在研究对象上，目前我国在针对英语专业大学生的英语口语错误分析的研究方面取得了显著的成绩。但是在对其他研究对象的研究上却存在明显的不足。今后的研究可以考虑对广大非在校的英语爱好者、远程教育的学生、网络教育的学员、非英语专业学生以及广大中、小学英语学习者，甚至是英语自学者开展调查与研究。

（1）对待口语错误的态度

从以上的回顾可见，国内关于二语口语的错误分析的研究已有一定规模，其成果也是有目共睹的。但是笔者在这儿仍想提出几点思考，希望各位同仁能给予指导和指正。

土壤理化性质测定参照Wang等[10]、Zhao等[11]和Berthrong等[12]的方法。土壤含水量采用烘干法测定。土壤粉粒、黏粒和砂粒采用激光粒度仪测定。土壤铵态氮采用靛酚蓝比色法测定；硝态氮采用紫外分光光度法测定，以上几种测定方法均参照《土壤分析技术规范》测定[13]。

第二，研究内容层面上存在不足。近年来国内对二语口语错误分析的研究基本上沿袭了国外学者的路子，没有较大的突破。许多错误研究没有对学习者交流的主题、学习者交流的体裁、类型（如对话、演说）及学习者的学习二语的经验等给予足够的关注，带来的结果是它们很难被解释，也几乎不可能被复写；此外，导致学习者不同的输出的因素很多，也许是无限的。样本认定的方式也是需要决定的，一个重要的区别就是学习者是否反映出自然的、即时性的语言运用，或者通过某些方式将其诱发出来。自然的样本普遍受到欢迎，缺点是学习者不会经常产生即时的数据。

第三，错误分析在方法、规模、取样等等方面还存在许多问题。大多数错误分析难以准确地确定学习者发展的不同阶段产生的不同错误。错误分析的局限在于收集学习者语言样本的证据。大多数国内学者对二语口语错误分析的研究方法是在两个学生或两个班级之间进行比较。这种方法应该说是目前比较有效的一种方法，但它也带来了一系列的问题，如：同一个学生在不同环境下的口语表达效果不同，其所犯的错误也就不同，那么对他的口语错误分析研究也就产生误差。因此，怎样确定一个合理有效的错误分析方法是今后我国学者所要面临的问题。

T(s)代表了执行时间.如表2中所示，对于最大的电路Pci_bridge32需要5124.25s完成整个计算.这些计算时间在电路设计的后期仅运行几次，因此可以接受.

第四，错误分析领域对中介语假设对英语教学的指导意义研究不够。中介语假设和语言错误研究对英语教学具有重要的指导意义，但目前大多数学者对中介语假设的研究都发生在对比分析研究中，而错误分析研究中对中介语假设的关注较少。

第五，关于错误分析的文章较多，但真正有影响力的不多（大多数文章都是发表在不出名的学报上，发表在核心期刊上的比较少）。

在错误分析领域，国内外研究者已经进行了大量的研究工作。结合中国学生的实际情况，我们应当扩大调查规模，积累不同条件下的错误取样，提高分析力度，改进分析方法，争取对我国学生二语口语学习过程作出比较符合实际情况的科学描述，使更多的英语教师真正了解二语口语学习的特点，促进二语教学。

［1］高海虹.如何开展大学英语口语教学［J］.外语电化教学，2000，（6）：3-6.

［2］马冬梅.英语教学中小组口语活动后的学生自我纠错［J］.外语教学与研究，2002，（3）：131-135.

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［7］牟金江.语言错误分类及其纠错策略［J］.外国语学院学报，2004，（12）.

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1673-0046（2011）11-0149-03