托业桥考试对高职学生英语应用能力培养的启示

裴 琳，蒋曼贞

（1.广西师范大学外国语学院，广西 桂林 541004；2.柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

托业桥考试对高职学生英语应用能力培养的启示

裴 琳1，蒋曼贞2

（1.广西师范大学外国语学院，广西 桂林 541004；2.柳州职业技术学院，广西 柳州 545006）

托业桥考试是国际职业英语考试的一种，主要测量母语为非英语人士的实用语言能力。文章通过托业桥考试的介绍，讨论了该考试对高职学生英语应用能力培养的启示。

职业；岗位；英语应用能力；托业桥考试；高职学生

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（公开征求意见稿）指出，职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节;要大力发展职业教育，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。因此，高职院校的课程必须反映职业岗位对人才的要求以及学生未来职业发展的要求，体现职业性与实践性的特点，能满足培养学生综合能力的需要。

为深化高职英语教学改革，实现培养高素质技能型专门人才的目标，2009年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会制定了《高等职业教育英语课程教学要求》，将高职英语课程界定为“高等职业教育学生必修的一门公共基础课程”，课程“以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力”。

一、高职院校现行英语教学现状

1.学生英语基础薄弱

高职院校的学生大部分是经过高考录取的高职批次的学生（其中有来自普通高中的学生，有职业高中的学生），少数是中等职业学校经对口专业单招录取的学生（职教中心、中专、技校的学生）。尽管大部分学生有初中到高中（或中等职业学校）六年的英语学习经历，但由于生源地英语教学及学生个体的差异，学生实际英语水平参差不齐，有些甚至相距甚远。学生英语基础薄弱几乎是所有高职院校普遍存在的问题。

2.教学内容没有充分体现职业特点

现行的高职英语教材大多在选材上偏向于生活场景，涵盖了校园文化、运动、饮食、风俗习惯等内容，但面对高职英语教育的“突出职业特色、突出应用能力”“满足不同专业学生就业的需要”的特点，此类教材往往显得力不从心。由于课堂教学选材偏向于生活场景，因此只能用来提高学生的普通英语水平，没有充分体现学生用英语处理与未来职业相关的业务能力的教学要求，对所学专业的英语应用能力提升帮助不大。

3.教学模式单一

目前高职教育学制为三年制教学，大多数学校安排学生在一年级两个学期完成高职英语的学习，由于教学课时有限，教师教学任务重，因此大多高职院校存在着多个专业使用同一套教材进行教学。尽管近年来高职英语教学进行了不断的改革与创新，但在课堂教学上，一些教师的教学模式和方法仍然比较单一，采用的依旧是老师说、学生听的传统的填鸭式授课方式。在课堂教学组织中把过多的注意力和时间花在英语基础知识的传授上，采用满堂灌的方式，对于学生英语应用能力的训练和口语练习不够。课堂上师生、生生交流时间少，学生无法将书本知识有效地转换为实际应用能力。

4.教师缺乏专业知识，培训机会少

高校扩招使得英语师资力量严重不足，教师授课任务日益加重，教师（尤其是青年教师）很少有时间和机会参加培训或取得深造的机会。高职院校英语教师大多是由师范院校毕业后来不及按高职教育的要求进行就业培训就走上了讲台。高职英语教师即使有较好的英语语言基础，但由于知识结构单一，缺乏专业知识，很难获得学生今后就业的职业岗位对英语应用能力的需求信息，不能很好地实施“实用为主”、“够用为度”的高职英语教学要求。

二、托业桥考试介绍

美国教育考试服务中心ETS(Educational TestingService)国际部在高职高专英语类专业教学指导委员会的指导下,于2008年12月19日在中国大陆地区首次进行托业桥(TOEIC Bridge)考试。托业桥考试的命题机构是独立于所有教学主体之外的世界权威语言测试机构——美国教育考试服务中心(ETS)，该考试主要用于测评母语为非英语国际人士的职业英语能力，即在日常工作环境中使用英语交流的能力，命题范围涵盖日常工作和生活情境的方方面面，包括活动、就餐、娱乐、健康医疗、住房、新闻、旅行、办公、通用商务等，这些内容正是高职院校不同专业共同的职业英语基础。

托业桥考试人群为英语水平在初级到中级之间的学习者,对其英语水平进行有效和可靠的评估。考试分为听力和阅读部分,为纸笔答题形式,使用语言和书面材料直接测评考生的听力和阅读能力,间接考查学生的口语和写作能力,分数区间为20-180分。考生可获得ETS颁发的成绩证书，托业桥考试成绩达到了120分及以上者则可得到中华人民共和国人力资源和社会保障部（原劳动和社会保障部）颁发的的中国职业英语水平五级证书,超过150分者颁发中国职业英语水平四级证书。

2009年初,ETS携手中国最大的专业考试服务供应商ATA公司,利用遍布中国的考试网络,大力推广托业桥考试。在中国,托业桥考试已被包括IBM、诺基亚、华为、南航、联想、摩托罗拉等众多国内外知名企业所认可,被广泛应用在各行业的人员外部招聘、内部培训、晋升、海外派遣等方面，是评价员工职业英语能力的有效手段。

三、托业桥考试对高职学生英语应用能力培养的启示

1.以就业为导向，转变传统的教学观念

托业桥考试之所以成为当今国际公认的职业英语首选测评标准，是由于它可以提供国际职业环境下英语交际能力的权威鉴定与工作适应能力描述。高职院校的办学理念是“以就业为导向，以服务经济建设为宗旨”。培养高素质的技能型人才是高职职业教育的本质特征，高职英语教学要服务于职业教育这一本质特征。因此，深化高职英语教学改革就必须转变原有的教学观念，英语教师的角色要从课堂组织者向服务者、指导者转变，教学要从“以教师为中心、书本为中心、课堂为中心”的“三中心”向“以学生为中心”转变，教师要树立以岗位需求为导向的英语教学思想，树立“服务社会、服务专业、服务学生”的服务观念。

2.将职业目标融入教材，转变课程结构

托业桥考试的试题是ETS专家团采自世界各地英语职场环境，试题融入了不同的职场背景和工作场所，实用性含量较高。高职英语课程结构由单一化向多元化的转变要求课程内容从知识本位向职业能力本位转化。教材内容的选材不但要与生活情境相符，更应与职业需求相结合，将学生在职场环境中所需的相关知识技能转化为具体的学习内容，将职业目标融入教材中。在英语教学中，教授实用的英语知识，突出对学生的英语语言实践应用能力和职业能力的培养，特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力，提升学生的就业竞争力和可持续发展能力。

3.课堂教学与就业相结合，注重培训学生的语言应用能力

托业桥试题范围涉及日常生活的方方面面和商务活动的一般业务，强调听说领先，职业导向。高职教育的目的就是培养应用型人才，强调的是实用。因此，高职英语的教学不能千篇一律，应该根据不同职业的需要采用不同的教学方法和手段。

高职英语教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。在教学过程中，可结合其他专业的专业教学模式，从教学课时中分配出部分时间，把课堂教学和学生就业岗位所需的实训教学结合起来，由教师带领学生到实训基地实地参观，使学生能自己在实践中主动寻求未来岗位对英语知识能力的需求，并到实际工作岗位去应用和解决英语问题，激发学生学习英语的积极性与动力，强化学生就业后的社会适应能力和工作能力，提高就业竞争力。

4.加强教师实践，提高教师自身教学技能

托业桥考试的试题涉及不同的工作场景，但这些场景只是为试题提供内容，不要求考生掌握该工作场景所涉及的专业业务和技术词汇。高职英语教育既有职业技术应用技能与语言工具的性质，又要求教学要围绕学生就业岗位语言应用技能的培养与专业相结合。因此，高职英语教师在承担教学任务的同时，还要加强专业知识的学习和技能实践，可定期到所教专业学生的专业课堂听课，了解相关专业知识；配合校外实训基地完成或解决企业因英语交流方面引起的工作问题，把握学生将来在职场环境中使用英语的需求，及时调整教学内容和方法，确保公共基础课程与专业课程不脱节，保证英语教学的针对性。

5.引入多元化评价体系，注重学生英语应用能力的培养

托业桥考试属于“职业性考试”或“工作性考试”，不同于学术性考试或研究性考试。托业桥考试没有通过或不通过的说法，考试结果只以分数的形式表现出来。考试得分取决于其正确回答考题的数量，答错不扣分。考试的目的是为了客观地测评考试职业英语的实际应用能力，考查考生“会什么，而不是不会什么”，是为了“让考生考好，而不是将考生考倒”。这一涉及理念回归考试的本来目的，非常有助于考生轻松自如地考出正常的英语实际水平。

《高等职业教育英语课程教学要求》中指出，“教学评价包括形成性评价和终结性评价两种形式。形成性评价为过程性评价，贯穿整个教学过程，应以促进学生学习和改进教师教学为目的，手段与形式可多样化。终结性评价，指课程结束时对学生的全面考核，应以评价学生实际应用英语的能力特别是用英语处理与未来职业相关的业务能力为目标。”为了提高学生对英语实际应用能力的掌握和社会对学生英语应用能力的认可程度，对学生的学习考核应该由原来单一的卷面测试转向英语应用能力的全面评价。

以柳州职业技术学院的高职英语评价方式为例。该学院英语教学评价打破传统的以笔试定成绩的局面，过程性评价贯穿整个教学过程，以促进学生学习和改进教师教学为目的。教师根据教学进度需要在课堂教学过程中不定期考查学生对英语各项应用能力的学习掌握情况，随时记分。同时，学生参加的各项校内外各类英语听说等技能竞赛也可记录进教学考评当中，鼓励学生多学多用。终结性评价强调学生的听说能力，更注重英语语言应用能力的培养，激发学生的学习兴趣与动力。任课教师针对不同班级特点可在主题汇报、编排英语戏剧、英语演讲、影视配音四种类型的评价内容中任选一项，采用自评（20%）、组评（30%）、师评（50%）三维度的评价方式。

高等职业教育旨在培养技能型、应用型性人才以应对科技进步带来的社会需求和挑战。作为高职教育的重要组成部分，高职英语教育日益突出其与专业相关的语言技能的培养，强调语言的应用性。托业桥考试因其客观性、实用性、职业性而受到越来越多的高职院校认同，与此同时，托业桥考试所体现的英语语言教学理念值得我们深思和领悟，有助于英语教师更好地培养学生的英语应用能力。

［1］冯立英.高职学院学生职业英语能力的培养［J］.常州信息职业技术学院学报，2009，（4）：109-113.

［2］教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学要求［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［3］斯坦福德·耶尔马兹.跨越托业桥［M］.大连：大连理工出版社，2009.

G718.5

A

1673-0046（2011）02-0017-02