民办高校思想政治理论课体验式教学模式探究

许晓丽

(黄河科技学院，河南 郑州 450006)

民办高校思想政治理论课体验式教学模式探究

许晓丽

(黄河科技学院，河南 郑州 450006)

当前一些民办高校思想政治理论课在教学的针对性、实效性和培养学生的创造性思维方面，依然存在不少问题。体验式教学模式，作为一种注重发挥学生潜能并启发学生去感受、领悟和内省，从而将认知内化并通过行为外化，实现认知、情感和道德的和谐发展的一种全新的教学模式，可以作为民办高校思想政治理论课教学改革的有效模式。在实际操作过程中，可以从以下几个方面入手:一是整合教学内容，启发学生的“感悟体验”;二是创新教学方式，引导学生的“情感体验”;三是注重教学策略，增强教学的实效性;四是与时俱进，增强教学的时代感。

体验式教学;民办高校;思想政治理论课

“强国必先强教”。按照当前高校思想政治理论课“三贴近”(贴近学生、贴近生活、贴近实际)和“三进”(进教材、进课堂、进头脑)的要求，民办高校思想政治理论课要想增强其教学的说服力和感染力，必须尽快改变其传统单向灌输的教学模式，积极探求适合当代大学生的全新的教学模式，才能够真正发挥其作为大学生思想政治教育主渠道和主阵地的作用，肩负起民族振兴和社会进步的基石作用。

一、民办高校思想政治理论课实施体验式教学的必要性

民办高校自上世纪80年代恢复以来，经过这些年的发展，目前已经在我国高等教育领域占有重要位置，民办高校的思想政治理论课在许多方面也取得了显著成就。高校思想政治理论课教学是教师通过各种手段把马克思主义的基本理论与大学生的思想实际和其已有的知识相互融通、整合，从而使大学生的思想意识和知识结构向着预定的方向和状态发展的过程，而民办高校由于其自身的特殊性，在实际教学活动中，依然存在着不少问题，而这些问题的存在，直接影响了思想政治理论课功能的发挥。

1.思想政治教育理论的内容与学生思想实际脱节，缺乏对学生心智模式的研究，造成教学的针对性不强

目前高校的学生已经是“90后”，他们成长于对外开放不断扩大、社会主义市场经济深入发展、以互联网和手机通信为代表的现代传媒手段蓬勃兴起的时期，这就造就他们特有的思想政治状况。这些学生思想主流是积极向上的，但抵御外来文化和思想冲击的能力较弱;有较强的组织纪律性，但缺乏持久的自我约束力和控制力;有获得优秀成绩的愿望，但自身学习毅力和刻苦精神不够;心理需求多元化，但存在自卑情绪，心理容易失衡。［1］6这些在民办高校学生思想方面都有反映。

除此之外，民办高校学生思想状况又有其特殊性。由于当前公办高校和民办高校在不少方面仍存在差距，社会对于民办高校的偏见依然存在;学生家庭条件和知识基础又参差不齐，这些都不可避免地影响到民办高校学生的思想状态。同时，民办高校存在着把招生就业放在第一位的理念，而由于思想政治素质对学生的就业影响是隐性的而非直接的，这就使得民办高校在很大程度上重视学生的专业素质而相对忽视学生的思想政治素质，重视专业课教学，忽视“两课”教学。作为对学生进行思想教育主渠道和主阵地的思想政治理论课，在当前大多数民办高校，依然在沿袭传统的教学模式，内容单一，过于依赖和拘泥于教材，缺乏对学生心智模式的研究，缺乏直接针对学生思想实际的具体内容，教学总体针对性不强。

2.教学方法陈旧，教学目标单一，使得学生主体地位失落，创造性思维缺失

当前在不少民办高校思想政治理论课教学中，还在沿用传统的单向灌输的教学模式。在该教学模式中，教师的职责就是对学生传道、授业、解惑，师生之间没有对话，没有交流，教师与学生是一种垂直关系而非平行关系。教师的权威至高无上，教师的旨意不容改变，而学生则完全处于被动服从的地位。久而久之，学生自动把思想交给了教师，教师代替学生思想，学生能做的就是对概念、原理、规范的记忆，这样，学生在教学中的主体地位就逐渐失落，也就失去了进行创造性思维的环境和动力。

另外，在传统的单向灌输式教学活动中，教师的主要任务是把知识作为工作的主要对象，按照知识本身的逻辑把知识全部教给学生。学生掌握了知识，教学过程就结束了，教师的任务也就完成了。［2］40这样，就使得思想政治理论课中理论学习、能力提高、情感熏陶、意志锻炼、信念树立、个性修养等综合目标简化为知识学习这一单一的目标，从而使得知识转化为学生个体的情感需求、思想品质、价值取向等这个极其复杂的过程，也简化为单一的知识灌输过程，这显然难以达到教学目的。

3.教学实效性不强，阻碍了个体知识向个人能力的转化、知识能力向个性品质的升华

思想政治理论课的教学目的是通过启发大学生的内在道德需求，发挥其自主教育积极性，提升自我构建生成能力，促成思想政治理论课教学从知性论到体验论的转变。当前的大学生受市场经济和网络社会的深刻影响，“指令性和专断的师生关系已经难以维持。教师的权威将不再建立于学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其充分发展的能力之上”。［3］441而当前不少民办高校思想政治理论课教学在教学内容上与学生需求相脱节，教学方法陈旧落后，教学目标单一，自然造成思想政治理论课堂教学效果不好，到课率和听课率低，认真研究的少，应付考试的多，不能正确认识思想政治理论课教育教学内容对其发现、分析和解决人生问题的重要指导意义。

另外，由于各种原因，当前不少民办高校的师资结构不很合理、专职教师队伍薄弱，还有部分院校没有专职教师［4］64;现任教师情况又比较复杂，主要由返聘的退休教师、留校或跳槽来的中年教师以及刚择业的高校毕业生组成。这样的师资结构在一定程度上也制约了民办高校思想政治理论课的教学效果，从而阻碍了个体知识向个人能力的转化、知识能力向个性品质的升华，使得教学的实效性大打折扣。

二、体验式教学的内涵

20世纪80年代，美国社会心理学家、教育家大卫·库伯总结前人经验提出了体验式学习理论，他把体验学习阐释为一个体验循环过程:具体的体验—对体验的反思—形成抽象的概念—行动实验—具体的体验，经过循环，在体验中形成对理论的认知。体验式教学作为一种教育模式最早可以追溯到古希腊哲学家苏格拉底的教学方式，他教导弟子的方法是情景教育和发问的方式，而不是灌输式的，这是体验式教育的雏型。目前，体验式教学法已广泛应用于各学科的教学中。它是指在教学过程中，根据教学目标、课程内容以及学生的认知特点和规律，提供真实的或创设模拟的情境，让学生做课堂的主人，积极动脑、动手，主动参与教学活动，通过学生主动参与和体会，充分发挥其潜能并启动心智去感受、领悟和内省，将认知内化并通过行为外化，实现认知、情感和道德的和谐发展的一种教学方式。

与传统的思想政治理论课教学模式重道德认知轻信念内化、重理论灌输轻情感体验、重知识讲授轻能力训练等不同，体验式教学注重寓教于乐、寓情于景、寓理于行，强调道德教育的情景性、建构性、生成性和创造性，通过有目的、有计划、有组织的体验系列活动，使受教育者感到新颖活泼、趣味盎然的同时，又受到情感意志、品德行为方面的触动，启发学生的内在道德需求，提升其自我构建生成能力，最终实现道德发展的知情行的合一。体验式教学始终关注的是体验者的个体内心感受，始终强调生理—心理—情感—个体经验等体验式教学的基本原则，在整个教学进程中，始终以学生为中心，突出学生在教学过程中的主体地位，改变了过去以教师为中心的传统教学模式，充分张扬了学生的个性，让学生在体验中学习，在体验中成长，在一定程度上有效实现了思想政治理论课的针对性和实效性。

三、民办高校思想政治理论课体验式教学模式设计

随着我国民办教育变革愈加深入，特别是新课程方案的实施，作为对学生进行思想教育主渠道和主阵地的民办高校思想政治理论课教学，其传统的单向灌输式教学模式的弊端也日益显露出来。尤其是中共中央、国务院对思想政治理论课教学的高度重视，促使人们对传统教学模式进行深刻反思和探讨，新的教学理念对单向灌输式教学形成了巨大的冲击。

“除了传播知识外，教育应该培养人的批判精神，培养对不同思想观念的理解与尊重，尤其应该激发他发挥其特有的潜力。”［5］106当今社会对教育的这些要求，仅依靠知识授受单向化、教学目标统一化和简单化的“灌输”式教学，显然是难以达到的。另外，大学生思维能力和自我意识已趋于成熟，有较强的选择意愿和选择能力，面对社会选择的多样性，单向灌输的教学模式已不能发挥思想政治教育主渠道的功能。因此，在民办高校进行思想政治理论课教学模式的改革就势在必行。体验式教学模式由于其具有目的性、生动性、实践性和实效性等特点，可以作为当前民办高校思想政治理论课改革的有效模式。在实际操作过程中，可以从以下几个方面入手:

1.整合教学内容，启发学生的“感悟体验”

在民办高校思想政治理论课教学中运用体验式教学模式，首先要按照“三贴近”和三主”(主渠道、主阵地、主课堂)的要求，结合思想政治理论课的教学大纲，对教学内容进行整合，突出骨干、突出重点、突出学生所关心的问题，从而启发学生的“感悟体验”。

为此，民办高校思想政治理论课完全可以以道德教育为主线，在将教学内容进行整合并提炼出主题的基础上，采用专题讲座的形式进行教学，而专题讲座又可以适当辅以相关的影像资料。以体验式教学模式在影像教学实例运用的教学设计为例:观片前，首先让学生阅读教材有关章节，了解本次课要学习的专题问题，并带着这些问题去查找相关资料;观片过程中，学生在加强专题学习的同时，可以对实际问题进行思考和感悟;观片后，学生通过研讨辩论，产生观点碰撞，生成新观点并以观后报告书的形式进行反馈;最后是成果展示，学生通过群体合作、教学见习，共享学习成果，从而将感悟体验转化为知识内化。它不仅提高了思想政治理论课教学的针对性，而且实现了道德发展的知情行的合一。

2.创新教学方式，引导学生的“情感体验”

由于民办高校学生的知识基础参差不齐，这就要求思想政治理论课教师尽可能采取多种教育教学方式，以增强教学的感染力，引导学生的“情感体验”。

其一，情境式教学法。情境式教学法是学生通过模拟现实角色，参与课堂教学，从而充分发挥其主观能动性的一种教学方法。该方法有利于学生在模拟现实生活中体验角色，加深对相关内容的理解和领悟，增强课堂教学的形象性和感染力。具体操作时，可以用小品、游戏的方法，使学生打破参与者的心理戒备，在“做”和“玩”中创造自我探索的契机。也可以通过播放音像资料或音乐，使学生身临其境，这不仅能加深学生对知识的领悟，更可以提升学生的心灵境界。

其二，研究式教学法。研究式教学法是通过引导学生主动进行相关课题研究，并在研究中思考求解的教学方法。该方法有利于培养学生的独立思考问题能力和科学研究能力。具体操作步骤为:(1)确定研究内容并提前布置给学生;(2)分组收集资料后撰写提纲;(3)撰写论文或读后感悟;(4)选代表公开宣讲讨论;(5)教师总结点评。如讲授《概论》课的“和平统一，一国两制”章节时，针对台湾问题，可以将其分几个部分，列出大致提纲，提前给学生布置任务，让其收集相关资料，在课程进行到这个章节时，再让学生公开讲解讨论，最后教师结合教材理论进行总结。这样，学生可以在查找资料过程中，加深对相关知识的了解，同时也锻炼其科学研究能力，提升了团队合作精神。

其三，辩论法。辩论法是指在课堂上由学生组成辩论双方，针对有争议的问题展开激烈辩论，从而达到强化理解、统一认识的目的。具体操作步骤为:(1)提前给学生布置预习内容，并根据内容由教师或学生自己确定辩论题;(2)选出正方、反方、评委;(3)收集资料，做好准备;(4)课堂辩论;(5)教师点评。例如，在大一学生的思想政治理论课上可以开展以“大学生学习知识和培养能力谁更重要”为辩论题的辩论。通过课堂辩论，最后教师再给予正确的评价并加以引导，这将对学生今后的大学生活产生导向性的作用。

其四，社会调查法。“社会即学校，生活即教育，教学做合一。”这是陶行知先生生活教育理论的精髓。在社会实践中体验，同样是民办高校思想政治理论课教学不可缺少的组成部分。

学习的时间不限于上课时间和作业时间，学习的空间不限于教室和学校。在教学中教师应鼓励学生走出封闭的课堂，让学生融于社会，通过开展现场调查、参观访问、收集信息等，努力使课堂延伸，使学生在经历中体验，在动态中掌握知识，内化情感。除此之外，还可以用召开优秀毕业生座谈会的形式，用现身说法激发学生的内心情感体验。

3.注重教学策略，增强教学的实效性

当前不少民办高校为适应社会发展，专业设置越来越多样化，作为民办高校思想政治理论课教师，自然就会涉及到各个专业的学生。因此，在教学策略上，首先要注重所教内容与学生专业的结合。不同专业的学生，由于其知识基础不同，对于同样的内容的接受程度会有差别。对于一些文理兼收的专业，即使同一个专业内，对知识的理解也千差万别。这就是不少学生反映的高校思想政治理论课内容空泛、不切实际，有点“所谓伊人，在水一方”的感觉，听起来美妙，与自己的专业和就业前途却没多大联系的重要原因。这就要求教师要深入学生中，必要时可以和辅导员及时沟通，努力探求所教内容与学生专业的最佳结合点，尽可能地使不同专业不同层次的学生都能够在最大程度上受益。

另外，和谐亲善的师生关系、良好的课堂心理气氛以及灵活多变的教学风格对于增强民办高校思想政治理论课的实效性也不可或缺。

目前，高校思想政治教育已从以显性教育为主转变为以隐性教育为主。教师的自身人格魅力在一定程度上影响着教学的实效性，民办高校更是如此。因此教师必须摆脱过去师道尊严的理念，切忌高高在上地照本宣科，时刻牢记师者的示范角色，正身克己、主动热情、低姿态地去构建和谐真诚的朋友型师生关系，在与学生感情交流中，用自己的人格魅力去感染学生。良好的课堂心理气氛，可以激发学生的内在感情、协调人际关系，形成强大的合力，可以对学生学习起到潜移默化的导向和促进作用，可以激发学生最大限度地去体验、去研究、去发现问题的能力。

4.与时俱进，增强教学的时代感

当今社会发展日新月异，青年大学生更是走在时代的前列，特别是对于现在的“90后”大学生，他们的思想行为前卫、新潮。而网络技术的发展，使得他们对于信息的接受也更为丰富、及时。因此，思想政治理论课教学内容必须根据社会经济和科学技术的变化发展而不断地调整、发展和创新，使得所教内容能够满足学生探索社会问题的需要。教师自身也应正视学生的思想现实问题，积极研究和回答学生思想中的热点、疑点和难点问题，并时刻关注时事动向，形成自己的观点，对学生进行正面引导。对社会热点，不要有意回避，而要多谈自己的感受和体会，避免造成学生想知道的，课堂讲得很少，而学生不想知道的，课堂内容讲起来没完没了。

［1］刘亮军，等.民办高校思想政治教育问题研究与对策［J］.中国科教创新导刊，2009(25).

［2］沈明.思想政治课体验式教学策略探究［J］.思想政治课教学，2008(9).

［3］曼纽尔·卡斯特.网络社会的崛起［M］.北京:社会科学文献出版社，2003.

［4］徐绪卿.新时期中国民办高等教育发展研究［M］.杭州:浙江大学出版社，2005.

［5］S.拉赛克，G.迪努.从现在到2000年教育内容发展的全球展望［M］.马胜利，等译.北京:教育科学出版，1996.

【责任编辑 冯自变】

1672-2035(2011)01-0164-03

G641

B

2010-11-26

许晓丽(1982-)，女，河南卢氏人，黄河科技学院讲师，硕士。

2009年教育部人文社会科学研究专项任务项目:《思想政治理论课体验式实践教学模式研究》(09JDSZK036)