高校教师教育技术素养的培养研究

☆ 许艳丽 马德俊

（徐州师范大学信息传播学院，江苏徐州 221009）

教育技术是21世纪教育改革和教育信息化的推进器，是“教育面向现代化，面向世界，面向未来”的突破口。然而，高校教师拥有良好的教育技术素养是发挥教育技术作用的重要保障。因此，如何加强和提升高校教师教育技术素养是当前教育技术研究的一个重要内容。

一、时代背景

信息时代及其教育的发展要求把教育技术应用到教育教学中去，而教师是教育活动中的重要组成部分，是教育或教学的执行者、主导者，同时也是教育技术的实施者，特别是高校教师的教育技术素养的高低直接关系到高校学生毕业后参与工作时面对信息时代背景下所产生的问题的解决能力的强弱，即适应信息时代的能力的高低。因此，提升高校教师教育技术素养是教育改革和教育信息化的关键。高校教师掌握现代教育教学观念，有助于信息时代教育教学目标的实现；有助于适应和创造新的教学组织形式和方法；有助于推动当前教育改革和教育信息化的真正实施。如上所言，教育技术是当代教育改革和教育信息化的有力武器，教师则是教育技术应用的具体执行者，因此，提升教师教育技术素养势在必行。

二、高校教师教育技术素养的内容及现状分析

1．高校教师教育技术素养的内容

教育技术素养是指教师在教育教学过程中，运用教育技术的理论、思想、手段和方法等辅助教学时所必须具备知识和能力的综合。素养并非与生具有的，是个人通过后天的学习修养而逐步获得的各方面品质和能力的综合。根据教育技术学科性质和内容，综合素养的具体含义和教师教育技术的实践，并参照教育学中关于教育目标的分类方法，确定了当前教师教育技术素养的具体内容有：(1)理论素养：指教师对教育技术的基础知识和基本理论的认知，即对教育技术中概念、原理的体系，是系统化了的理性认识。(2)技术素养：指教师对教育中的信息技术及其物化体现等相关知识的综合。这里所说的技术指存在于自然科学中的技术知识以及相关技能。(3)能力素养：指教师运用教育技术理论和技术以及自身的智力来分析和解决教学问题等个性特征和身心力量的综合，是对理论素养和技术素养两者综合运用的能力。教育技术的能力素养有教学设计能力、技术应用能力和研究能力。(4)意识素养：指教师对教育技术手段的兴趣、爱好及积极的情感取向，以及在教学过程中自觉地采取行动、克服困难，从而实现教学最优化的心理品质。(5)审美素养：教育技术审美素养主要是指运用现代教育技术手段过程中教师感受、把握、表现、创造教育技术美的思维和品质。教育技术美的内容在于科技和人文、技术和教育、教和学的和谐统一[1]。

2．我国高校教师教育技术素养的现状分析

高校教师教育技术素养存在着不均衡的现象，主要表现在以下几个方面：其一，理论素养方面缺乏系统全面的了解，而且教师对教育技术的理论重视程度相对不均衡；其二，技术素养方面对教育媒体使用技巧掌握相对较好，但对相关技术原理认识不足；其三，能力素养方面对课堂教学相关的能力掌握相对较好，但对于整个教育教学相关的教育技术研究能力缺乏；其四，意识素养方面运用教育技术的意识表现为能自觉运用教育媒体技术，而缺少对教育技术中的指导性理论的自觉运用；其五，在审美素养方面，教师在不同性别、不同学科之间存在发展不均衡的现象[5]。

三、提升高校教师教育技术素养的策略

1．教育技术艺术化理念

教育技术的艺术化就是指三个层次的技术整体融合，在教育教学中创造性地发挥其传播功能，这种有机的整体融合是以教育教学理论和思想情感为基础，以技术手段为媒介，创造性地组织教育教学活动，使教育教学达到一种自由的、出神入化的艺术境界[2]。艺术化的实质就是不断创造的精神，艺术化既是阶段目标又是终极目标。教育技术艺术化的追求和实现过程就是引导教育教学走向艺术化境界的重要途径。

广播电视技术、计算机网络技术和多媒体技术等电子传媒对教学环境创设的艺术化提供了条件，其传播信息容量大、速度快、形式新以及对于时间、空间的超越、压缩和延伸等。根据不同课程的教学内容和不同的教学环境用系统化的方法进行各种模式的教学设计，以实现教学效果的最优化和教学效益的最大化。如教师可以在计算机网络技术的支持下，带领学生们走进世界的每一个博物馆、图书馆、展览馆等，可以和全世界各个地方的人讨论共同关心的问题；有了多媒体技术，可以模拟出日常人们看不到的宏观世界和微观世界的物理运动和化学反应等。

2．夯实教师的技术能力，促进学生的学习

美国全国教育技术教师标准中对教师培养的行为表现中规定，未来教师应具备下列能力：表现对技术系统的本质和操作的正确理解力；熟练地使用一般的输入输出设备；解决软硬件的常规问题；对技术系统、资源和服务做出明智的选择[3]；使用技术工具和信息资源增进生产力，提高创造力并促进学术学习；运用技术资源促进较高层次和复杂的思维技能，包括问题解决、批判性思维，做出明智的决定，知识构建和创造力；在构建技术提高模式、准备出版物、创作其他创造性作品时运用生产力工具进行协作；运用技术从多种来源确定、评价和收集信息；使用技术工具加工处理数据并报告结果；在开放解决现实问题的策略中使用技术；运用技术并考察其在一个主要研究领域的用途等多项技术能力。

3．加强教师教学的设计能力

教学设计是以系统观点和方法为依据,在研究学生身心及相关教育、科学理论基础上，根据教学的目的和要求，确定具体的教学目标、相应的教学策略，选择需要的教学资源,安排教学程序和方法，按照教学内容选择教学媒体、有效地传递和转换教学信息，通过反馈调节、评价教学效果等一系列的教学环节，使教学效果达到最优化。简单的理解为三个要素：教学目标、教学策略和教学评价[4]。

从这三个要素的角度可以将教师的设计能力分为教学目标设计(包括终程目标、中程目标和短程目标)、教学策略设计(包括教学媒体设计、教学结构设计和教学方法设计)和教学评估设计(包括诊断性评价、学习期间评价和终了评价)。在教学目标设计阶段，教师要领会教材、设计教案，选择教学方式、方法，确定测验要求，指导学生学习；教学策略的设计是要帮助教师在教学活动中，进行信息的传递与转换，储存加工均按教学目标和学生的实际水平设计，充分发挥教学媒体的作用，提高教学效率；教学评估设计的功能是根据反馈信息，不断发现教学活动中的问题，及时补救，也可判断目标的达标程度，教学方法的有效性以及学生的学习结果等。

4．多渠道提升教师教育技术素养

如给教师提出任务，根据自己即将讲授的专业课内容制定教学单元计划，并通过校园网收集相关教学信息，使用课堂讲授的软件，制作多媒体电子教案的任务驱动学习模式，调动教师潜在的自主探索精神；通过精品课观察、网上案例学习、历史反思学习等渠道来分析优质教师的讲课过程，并从中体验教学的科学性与艺术性，提升自己的教育技术素养；还可以通过协作学习培养学习者的合作精神和协同解决问题的能力。

四、结束语

信息时代的高等教育发生着日新月异的变化，高校教师也应具备与之相适应的各种素养，教育技术素养是当前高校教师的基本素养之一。教育技术素养中理论素养、技术素养、能力素养、意识素养和审美素养之间是相互联系、密不可分的，他们共同组成教育技术素养体系。教育技术为教育信息化和教育改革提供物化的技术支持，所以说，教育技术站在了教育改革的制高点，成为教育信息化和教育改革必不可少的动力因素，特别是高校教师良好的教育技术素养对教育改革存在着巨大的推动力。

[1]张德海．关于培养教师现代教育技术素质的探讨[M]．现代中小学教育．2002,(3)．

[2]邓杰．关于教育技术艺术理念的思考[G]．电化教育研究,2003,(5)．

[3]祝智庭主编．现代教育技术－走进信息化教育[M]．北京:教育科学出版社,2002．

[4]焦建利．基于设计的研究:教育技术学研究的新取向[J]．现代教育技术,2008,(5)．

[5]刘龙应．现代教育技术与教师素养[G]．实验教学与仪器,2000,(10)．