中学教师信息素养状况调查研究——以山东省日照市为例

☆ 李晓飞康淑敏 马秀峰

（1.曲阜师范大学信息技术与传播学院，山东日照276826；2.曲阜师范大学校办，山东曲阜273165;3.曲阜师范大学印刷学院，山东日照276826）

一、研究背景

中学教师信息素养状况关系到中等教育的信息化水平，关系到中学生信息素养的提高，也关系到教师自身的专业发展。影响教师信息素养的因素是多方面的，需要从不同的层次不同的角度进行分析，以发现问题，分析原因，寻找更好的解决途径。本文针对山东省沿海地区城乡各级别的中学学科教师进行调查，探讨中学教师信息获取的方式有哪些？对多媒体素材的编辑处理水平怎样？在教学中怎样使用信息技术？从而为信息技术合理有效的应用提出建议，为实施基于网络环境的教师专业发展提供可行性的分析。

二、调查方法与过程

本研究以山东省日照市8所中学（初中高中各4所，分别涉及城市、县城、乡镇、农村四种办学层次）的学科教师为研究对象，教师样本具有山东沿海地区的代表性特征。

调查采用调查问卷与个别访谈相结合的方法。通过文献调研、专家咨询，本研究设计了“中学教师信息素养现状调查问卷”，调查时间为2010年10月到11月。一共发放问卷264份，回收有效问卷231份，回收率为87.5%，使用SPSS软件对问卷数据进行了统计分析和检验。同时，从这264位教师中，随机抽取20人通过网络进行访谈，并对访谈内容做了分类整理。

三、调查结果与分析

（一）基本信息

本次调查的教师来自13个不同的学科，33.8%来自初级中学，65.8%来自高级中学，男女比例是 42.4∶57.6，在一定程度上满足了分层抽样的均衡性和多样性要求。农村、乡镇、县城、地级城市的教师比例分别是6.9%、36.8%、37.7%、18.6%，初级、中级、高级职称的比例是19.9%、58.4%、20.3%，大专以上学历层次占 99.1%。从教龄上看，教龄3年以下的只占4.8%，说明中学新进教师较少，教师人数目前基本趋于饱和，现有教师的学历层次较高。

（二）信息素养现状分析及结论

1.信息态度与信息意识

表1 教师对教学相关信息的需求

表1显示了中学教师对教学信息的需求程度。调查发现，教学经验、方法、技巧，学科专业知识，以及教学参考资源，占据信息需求程度的前三位，这凸显了教师获取信息用于专业发展的本质。同时，与教师职业相关的政策、新闻，教育学的基本理论，学生练习资源，教学能手录像等信息，也都是教师们关心的内容，只是其需求程度不如以上三项。

在是否运用信息技术的问题上，74.1%的教师表示时常用，使用的原因按主次程度排列，依次是：教学需要、学校公开课/评优课需要、自身兴趣。52.8%的教师认为信息技术对教学具有很大的促进作用，45.5%的教师认为有促进，但效果一般，还有1.7%的教师认为作用较少。

综上所述，山东沿海地区中学教师在教学中能够认识到各类信息的重要性，多数教师愿意从教学需要的角度出发，采用信息技术来促进教学。

2.信息的获取

调查显示，85.7%的学校建设了图书馆，68.8%的学校建立了校园网，58.9%的学校建立了教学资源库，76.6%的学校能够给每位教师配备可上网的计算机。经访谈了解到，有的学校虽然不能每人一台计算机，但每个教研室都有1－2台可上网的计算机供教师们正常使用。表2显示了教师们获取信息时通常采用的途径及频率状况。

表2 教师获取信息的渠道及利用频率

从表2可以看出，中学教师最经常获取信息的方式是网络，有55.8%的教师经常从网上获取信息，这充分体现了当前网络对工作和生活的影响力，因此，我们可以推断与网络相关的文化理念和技术手段对教师的重要性。从周围的同事、教研员那里获取信息也是教师们的常用途径，占48.5%，这体现出教师处于一个学习共同体中，相互之间能够在一定程度上交流、共享、合作。这种乐于分享的精神，为构建基于网络的教师专业发展模式提供了可能性。通过网络获取信息时，99.1%的教师表示基本能够找到自己所需要的信息，这说明了网络教学资源的极大丰富。教师们最经常的是利用百度、谷歌等搜索引擎进行关键词搜索（77.1%），也有19%的人首先从固定的教学网站，QQ群或者虚拟社区搜索资料。当然使用搜索引擎也可以轻松搜到著名的教学网站。这反映出国内针对中学的教学站点缺乏超强的影响力。

3.信息的加工与表达

问卷采用单项选择的形式对信息加工处理技能、交流表达技能进行了调研，调查内容包括10项。在单项选择中，把每项技能的熟练程度进行细化，详细描述，与李克特量表相比，教师回答的准确性更高。在统计计分时，选项D代表熟练掌握记4分，C代表基本掌握记3分，B代表了解一些记2分，A代表不会记1分。

总得分通过单一样本K－S检验，得到平均分25.6，标准差 5.42，p＝0.056＞0.05，呈现正态分布的特征，教师对信息技术技能的掌握程度基本合格。在t检验中发现，男教师的平均得分为27.4，女教师的平均分为24.2，男女教师在信息的加工处理、交流、表达等方面存在显著差异（t＝4.482,p＝0.000）。通过单因素方差分析，发现学段(p＝0.957)、专业技术职称（p＝0.071）、学历（p＝0.084）等因素对总得分没有造成显著差异。而教师的年龄（p＝0.000）、教龄（p＝0.001）、学校的地理位置（p＝0.001）等因素对总得分造成了显著差异。

针对年龄、教龄、地理位置等因素，通过使用Scheffe、LSD、Sidak等不同方法进行组间差异检验均发现，30岁以下的教师（平均得分28.78）和50岁以上的教师（平均得分为 20.89）得分差异最明显（p＝0.000,Sidak）；教龄少于3年的教师与教龄超过10年的教师得分差异明显；乡镇学校（平均得分24.04）和城市学校（平均得分28.19）教师的得分差异明显（p＝0.000,Sidak）。

根据调查结果我们可以看到，男性教师对信息的加工处理表达能力比女性教师要熟练，经过访谈，也得知男性教师更愿意采用新技术来解决问题。而女性教师在使用信息技术的过程中会遇到困难，阻碍了使用新技术的意愿。年轻的教师相对于年龄大的教师，更愿意接受新技术，学习能力也较强，因此对信息加工与表达技能掌握比较熟练。城市、县城的学校信息技术基础设施配备比较齐全，对教师的要求较高，因此从外部因素和教师自身因素上，促成了处于城市的学校的教师比农村乡镇的学校的教师得分更高。

针对各项信息技术技能的单向分析中，得分情况如表3所示。

表3 各信息技能项目得分情况

进行分层聚类分析（Hierarchical Cluster Analysis）后发现，可以将其分为三类。其中各类设备的安装使用、资料的上传下载等，教师掌握程度较好。文字处理、数据处理、图片处理、电子邮箱的使用、即时聊天软件的使用、课件制作作为一类，掌握程度一般。而声音素材的处理、网页制作网站开发为一类，掌握程度较差。从这个结果可以看到，经过以前的培训，教师们基本掌握了各种设备的安装使用，使用网络搜索下载并上传资料，但对各种多媒体素材的加工处理技能，以及精美课件、网页的制作水平还需要进一步提升。

4.信息技术的教学应用

针对教学中信息技术的主要用途、课堂上信息技术的使用情况、课后布置作业、教学反思等问题，本研究设计了多项选择题，在SPSS统计分析时利用“多重响应变量集的频数分析”得出教师们主要利用信息技术来制作课件（应答人数百分比是74.5）、收集备课资料（应答人数百分比是73.2）、为学生提供丰富的资源（应答人数百分比是68.8）、专业学习以提升业务能力（应答人数百分比是 42.0）（结果如表 4）。

表4 信息技术的使用目的多重响应频次分析

在教学过程中，65.8%的教师以信息技术为手段提出问题，展示材料，以引导学生思考、分析问题；60.2%的教师使用信息技术创设情境，激励学生情感，以引发学习兴趣；需要注意的是，还有11.7%的教师在课堂上不使用信息技术。在课后布置作业时，87.9%的教师不要求学生使用计算机或者网络，6.5%的教师让学生制作电子作业，6.9%的教师让学生通过网络上传作业，比如：Email、教学网站、博客等。针对教学问题的研讨，82.2%的教师采用本教研室之间讨论，66.5%的教师采用公开课的评课，33%的教师曾利用网络进行研讨，比如：QQ聊天、论坛发帖子等。还有16.1%的教师时常通过博客、个人主页等方式对教学进行反思、总结或者教育叙事研究。通过这项调查可以看到，广大教师能在课堂教学中运用信息技术展示材料，创设情境，引发思考，但未能结合先进的信息技术教学模式提升学生的信息素养。在教学研讨、教学反思中，除了采用传统的教研室研讨会、公开课评课等方式外，也需要发挥网络的优势。

（三）信息技术培训现状及内容

经调查，有85.3%的学科教师接受过不同形式的信息技术培训，其中，每学年参加一次的占48.9%。在不同的培训形式中，73.5%的教师参加过学校的校本培训，60.0%的教师参加过教育管理部门组织的培训，36.7%的教师参加过网络培训。经访谈，还有一部分教师认为，充分利用网络资源自主学习也是提升信息素养的方式。关于培训的效果，只有54.2%的教师认为培训对于自身的信息素养有较大帮助。关于今后的培训内容，73.0%的教师希望进一步提升多媒体课件的制作技能和方法，63.5%的教师希望学习信息技术的教学方法。这一结果显示，学习的需求与信息技术的教学需要密切相关，广大教师希望不仅自己能会用信息技术，还要把信息技术与学科教学整合，提升教学效果和自身的业务水平。

四、思考与建议

基于对山东省日照市中学学科教师信息素养现状的调查与分析，我们提出以下建议：

（1）加强教师之间的合作学习，以促进信息素养的均衡发展。教师们依托公开课、优质课、说课评课等形式，促进各方面知识技能的交流与共享。同时，要充分发挥网络优势，成立教师虚拟学习社区，借助电子邮件、QQ、BBS等方式开展合作，不同学科甚至不同学校的教师都可以组成学习团体，彼此取长补短，消除信息素养的性别、年龄、教龄、地区差异。因此，如何开发适合教师专业发展的网络支持平台，如何建立激励机制，将教研员、学校教师、高校教师吸引其中，并提供实时的支持，就显得尤为重要。

（2）加强学校资源库的建设，以促进校本精品资源的共建共享。学校资源库，包括教学资源库（各学科教案、试题、教研论文、教改信息等）和多媒体素材库（小型课件、图片、声音、动画、视频资料等），是教学资料的重要来源，也是学生们自主学习的园地。有些学科教师有着丰富的教学经验和卓越的课堂教学设计能力，他们本身就是学校的优质资源。有些学科教师信息素养水平较高，能够制作出细致精美的课件。在合作的教研体制和氛围中，他们的教案、教学视频、课件等都可以通过网络为全学校的教师共享学习。并非每位教师都必须成为信息技术能手，如果学校的资源库具备共建共享和评优的机制，教师们发挥各自的优势，就能够减少重复劳动，提升工作绩效。同时，还要加强资源库的更新维护，延续资源库的生命力。

（3）开创信息技术教学应用的新模式，以促进师生信息素养的共同提升。调查发现教师采用信息技术的形式比较单一，主要用于展示学习材料，以引起兴趣，引发思考。信息技术的教学应用，不仅可以更新教学理念，扩宽学科知识内容范围，而且，应该在原有教学模式的基础上增加、融合新的教学形式。网络环境可以实现对教学信息的个别化及交互性、综合性的组织、反馈与管理，从而使个别化教学、自主学习成为现实。而且知识的联结不再是线性结构，而是网状结构，可以有多种联结、组合方式和检索方式，从而打破单一的教学形式，能够实现真正意义上的分层教学和个性化教学。教研和反思，也可以尝试采用网络交流研讨。在网络上，交流的不仅仅是教学信息，更多的是思想的沟通、心灵的碰撞。

（4）分层次开展信息技术培训，校本培训和网络培训相结合。调查显示，学科教师的信息素养基本合格，具备了网络环境下开展专业培训的基本条件，但不同年龄、教龄、性别、地区的学科教师的信息素养状况存在明显差异，对信息素养各个层次的掌握程度也不相同。因此，统一开展信息技术培训容易流于形式，缺乏针对性，培训效果也不够显著。教育管理部门在组织培训时，可以依据信息素养的涵义分层次培训，分为信息意识、信息获取、信息加工和处理、信息表达、信息技术的教学应用、信息道德等，使学科教师们各取所需。同时，也要发挥网络培训的优势，不受时空限制，学习方式自由，但网络培训需要合理的评价与激励机制，以促使教师们积极参与，技术专家及时引领，以解决疑难问题，真正提升教师的信息素养水平。