未来学习环境之畅想——未来学习者空间站的设想与规划

☆ 刘静静

（南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097）

一、目前学习环境——传统教室存在的问题

一提到教室，大多数人脑海里会浮现这样的画面：教室里有着以几何顺序排列成几排的课桌，外加一个讲台，没有为个别学生的才能、兴趣的差别留出任何余地。可能发生在这种场所的唯一教育活动，就是教师在讲台上讲，学生在下面忙着记笔记。在大部分学校，学位的高低是靠学生在教室里花费的时间来衡量的，学生按照课程表作息，教师根据课程表穿梭于各个教室之间。但是，一些研究结果表明，很多高校的毕业生并不能把他们在学校里学到的大部分知识应用到工作中去，很重要的原因是，教室的设计仅利于“口授”，这种间接传递知识的方式并不利于学生把所学的知识应用到实际工作中去。

二、现代学习理论支持下的学习环境

三十年前，戴尔提出经验之塔，把各种视听教学的手段和方法概括为一个“塔”去系统地描述。基本观点有：（1）最底层的经验即做的经验，是最直接最具体的经验，越往上升，越抽象。这并非意味着所有经验的获得都需要一个由底层到顶层的阶段，而是说明各种经验具体与抽象的程度。（2）教育应从具体经验入手，逐步过渡到抽象经验。有效的学习方法，应当首先给学生丰富的具体经验。（3）教育不能只满足于获得一些具体经验，还必须向抽象化发展，使具体经验普遍化，最后形成概念。（4）在学校中，应用各种教育教学工具，可以使教学更为具体、直观，从而获得更好的抽象经验。（5）位于经验之塔中层的视听教具，比用言语、符号更能为学生提供较为具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足。

后来，建构主义学习理论的发展使情境成为教师培训中最热门的话题。建构主义认为，学习不是简单的由教师传递给学生，而是学生在一定的学习环境下，借助他人的帮助，如学生与学生，学生与教师、专家，学生与计算机之间的协作、交流、会话等方式，根据自己原有的知识经验，对外部信息进行的选择、加工和处理，并通过新旧知识经验之间反复的、双向的相互作用去主动建构新知识。这种建构是他人无法取代的，它是学习者对新信息的重新认知和编码，从而建构自己的理解，使原有的知识经验结构发生调整和改变。学习者是认知活动的主体，教师是学生学习的引导者、帮助者和促进者，教师的主要任务是激发学习者的学习动机，引导和帮助学生进行意义建构。建构主义强调情境、协作与会话和意义建构。

但是就在教育家们倡导要用建构主义组织课堂时却发现一个尴尬的问题，他们也在用传统的教学方式来传达这种新型的教育思想，即：不要按照我做的来做，而是按照我说的来做。

为了解决这个矛盾，综合上述现代学习理论，未来学习者空间站应该具备以下功能：（1）做中学。（2）提供实际工作的情境。（3）能和不同水平的人交流。

三、未来学习者空间站的设想与规划

未来学习者空间站应该能够支持有效学习的活动：那是情境化的、合作的和积极主动的学习。这种空间应该是什么样的呢？

1.未来学习者空间站要包含专业教育中的所有功能

教学活动要围绕学习的核心过程和工具展开，学生在亲自做他们要掌握的知识技能过程中习得意义。今天，大部分艺术类专业以及一些职业技术教育都采用这种方式。比如：一些工科院校通常会设计一系列越来越有挑战性的任务，学生在完成任务的过程中学到应掌握的知识技能。

在20世纪晚期，麻省理工大学太空航空工程学院遇到一个难题，他们要在20世纪的大楼里教授21世纪的课程，对物理空间要求的提高以及新课程的需要，使得传统的教学环境已经无法满足当前需要，因此，报名人数锐减，学院面临衰退的威胁。在这种情况下，该学院研究出一种交互性强的学习框架，它的基本宗旨是把系统和产品的孕育、设计、执行、操作验证集成在一起。首先用一种结构化的方法鉴定出一个工程师所必需具备的技能，再把这种技能表编制成教学大纲。这种教学大纲就成为建立车间——实验室——教室这种学习环境的基础。

在国内，华东师范大学丁钢教授为了寻求提高我国教师专业水平的具体方法，提出了未来教师空间站，目的是借助技术环境来促进教师专业的快速发展。该研究首先分析了教师素养中可编码的有形知识和不可编码的默会知识，然后结合现代学习理论和IT高新技术，把未来教师空间站分为了教师观察室、专业发展实验室、学习共同体实验室、教育多媒体工作站等，每个舱室都针对教师技能的不同方面进行设计与规划。

2.提供学习所需的情境

未来学习者空间站要能够提供学习的情境。布朗、科林斯与杜吉穗认为，知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，知识正是在活动中、在其丰富的情境中不断被运用和发展着。学习的知识、思考和情境是相互紧密联系的，知与行是相互的——知识是处在情境中并在行为中得到进步和发展的。

现代高科技信息技术可以给教室里的学习者提供学习所需的情境，使学习者在解决现实世界问题的过程中习得知识和技能。美国温特贝尔大学“认知与技术”小组开发的贾斯珀问题解决系列就是通过一组交互性强的教学视频提供数学问题所在的情境。在贾斯珀历险系列中，每一个小故事都是镶嵌着各种数学概念、问题和技能的学习情境，学生在解决挑战性问题的过程中获得各种学习策略，而且，在这样一个近乎真实而复杂的问题情境中，学生更容易“偷窃”到解决问题的默会知识。此系列更具特色之处在于，认知与技术小组的研究人员充分运用了电信、电视技术以及因特网技术的整合，设计出“SMART”挑战系列的操作平台，学生与教师可以通过动静态的模拟装置软件以多种方式表征问题设计，并在互动与反馈中推动问题的解决，信息技术在贾斯珀系列中，已经完全超越了技术仅仅是认知工具这样的认识观点，人机互动、虚拟现实、即时访取与反馈等理念已经完全渗透到技术的应用之中。

3.能和不同水平的人交流

学生在做他们正在学习的内容时，教室环境应该能够提供指导和讲解，因此，未来学习者空间站要保证学生在需要的时候能够和专家、教师交流。另外，建构主义强调学生之间的协作与对话，所以空间站也要为学习者和水平相当的人交流提供条件。

为了方便交流，空间站要遍布能够自由书写的交互式白板，还要有实时的blog，方便学生在学科博客上建立实时笔记，储存学习内容。为了和远程专家、教师、同伴交流，空间站的多处都要可以进行视频会议，使得多位点的讨论成为教室的延伸，并且，远程指导教师也要能够方便地控制空间站里的设备。

为了保证学生在课堂上有更多的时间用来交流而非听教师对知识的讲述，学生需要在来教室上课之前就已经理解了课堂所需知识的陈述，这就需要教师在课下为学生提供在线指导，通过网络为学生提供学习材料，并通过在线反馈帮助学生解决学习中的简单障碍。

另外，移动设备和无处不在的网络连接也给学习者在“任何时候任何地方”学习带来了可能性。当学习者学习的关键内容发生在教室之外时，学习者通过所携带的设备就可以获知在这个环境中可以做什么，要为活动做哪些准备等。

4.利用分散的实时教室降低成本

高等教育中的很多重要内容都是通过教师口授的。很多研究表明，和看视频相比，直接面授并没有太大魔力，一般而言，学习效果都不会有太大差异。因此，学习者可以分散在实时的小教室里。

采用分散的实时教室可以弥补满足上述条件的大教室的缺点：不灵活、配置昂贵。随着新技术的出现和淘汰，技术的投资效率会不断降低。分散的实时小教室却可以弥补这个缺点，学生分散在较小的教室里，这些教室通过高带宽的网络连接在一起，共享“教师、专家”和资源。并且，这些小房间可以有多种用途，比如：可以是会议室、图书馆、自习室或办公室。在小教室里，学生可以通过墙上交互性装置和教师以及其他学生交互。

四、结论

我们对教育认识的变化决定了我们对未来学习空间的想象力。我们对学习空间认识的变化体现在以下几个方面：从重视正规教育，到正规和非正规教育并重；从把学校教育看成是传统的听、读、记笔记到把学习看成是情境中的活动、合作、辅导和反思；从认为学术工作是明确分为研究、理论知识和社区活动到认为学习环境需要同时支持这三者。

虽然有些学习环境很难改变，但是我们通过想象理想的学习空间，可以加深我们对教学和技术关系的理解，从而使我们的学习空间发挥其最大的潜能。

[1]Creating Learning Centered Classrooms.What Does Learning Theory Have To Say？:http://www.ericdigests.org/1999－2/theory.htm

[2]How People Learn(and What Technology Might Have To Do with It):http://www.ericdigests.org/2003－3/learn.htm

[3]贾斯珀系列和米米航海记:http://www.360doc.com/showWeb/0/0/70967023.aspx

[4]情境认知与学习理论研究述评:http://www.etc.edu.cn/articledigest14 /qingjing.htm