幼儿师范学生数学学习现状分析及教学策略探讨

2011-08-15 00:51卢华栋
中国校外教育 2011年22期
关键词:师范幼师数学课

◆卢华栋

(黑龙江幼儿师范高等专科学校)

幼儿师范学生数学学习现状分析及教学策略探讨

◆卢华栋

(黑龙江幼儿师范高等专科学校)

一、幼儿师范学生数学学习的现状分析

从我国目前幼儿师范学生数学学习的现状来看,总的趋势还是好的,但也存在不少问题。分析和解决存在的问题,探讨和优化我们的教学方法和策略,是提高幼儿师范学生数学学习水平的关键所在。在长期的教学工作实践中,发现主要存在以下几个问题:

1.普遍存在学习方法上的不足。具体表现为:(1)在数学教学中的知加工方面,学生语言知识和数学知识缺乏、认知结构模糊混乱、逻辑性差。例如,部分学生存在记忆障碍,也就是在识记(包括观察、注意阶段)、保持、再现的一个或几个环节上存有薄弱点,学习时不能主动建构,而多是机械记忆模仿;部分学生想象力贫乏,缺少全面深入思考的能力,对复杂图形或式子的分析、转化的能力弱等。(2)在解题过程方面,思维单一机械、杂乱无序,不能整体把握思维过程。比如,有的学生思维欠缺、不敏捷,不善概括,在从具体事物、表象进行提升中有障碍,在抽象数学概念、知识规律时抓不住本质。(3)元认知方面,不了解要解决问题中的材料以及自身所具备的认知能力,不能独立制定解决问题的最佳方案,不能正确评价自己的认知过程和认知结构。数学知识、能力、方法基础不足,推理分析能力差,数学运算能力低,没有反思的习惯与能力。

2.学生对数学课兴趣不大,对学好数学课信心不足。有几个老师在几个班级做过一次问卷调查。结果发现,有49%的学生都说自己不太喜欢数学,主要原因是他们认为与其它课程相比,数学课最难,而且枯燥无味。由于对数学课的重要性认识不够,造成学生学习中战胜困难的动力和勇气不足,也就没有了学习的积极性和主动性。也有不少学生学习上没有明确目标,不求进取,得过且过,数学课的学习成绩越来越差。

3.对数学课的认识上存在偏差。不少学生认为,幼儿师范的学生不用为考大学而努力拼搏,在学习上对所的学科都往往会产生一种求知欲上的堕性。学习上,他们往住存有一种“差不多”的思想,认为最重的是把毕业证弄到手,有了文凭就能实现就业的目的。为了以后就业的需要,学学音乐、舞蹈、美术,以胜任以后的工作,数学课学好学不好问题不大。在这种思想的支配下,数学课学生的到课率明显降低,迟到和早退现象比较严重,在作业上相互抄袭现象常有发生,且有不少学生经常不能完成数学作业。还有的学生智商很高,就是因为对数学课的认知产生偏差,造成数学课的成绩偏低,让数学老师感到十分遗憾。

4.学生缺乏战胜困难的勇气。现代的青年人,因为没有经历过太多的困难和挫折,大多养成了一种只能一帆风顺的习气,尤其是在数学课的学习上,一遇到困难不是迎难而上,刻苦钻研,而是遇难则退,不求进取,也是他们学不好数学课的主要原因之一。

二、教学策略的优化

1.注重教学的趣味性,激发学生的学习兴趣。人们在教学实践中发现,要想取得教学的理想效果,老师不仅要想办法启发和调动学生的认知因素,同时还必须充分启发和调动学生的情感因素。这种情感因素主要包括对所学课程的喜欢、热爱、兴趣感等健康的情感。因为大多数幼师基础不太好,接受能力相对较差,要想尽快地提高其学习成绩,老师就应想方设法在教学中突出对学生的情感教育,用以提高其对数学课的学习兴趣。我们常常说兴趣是学习入门的向导,它能激发学生的求知欲。只有引起学生的兴趣,才能抓住学生的心,调动起学生的内在动力。在平时的教学工作中,我们不妨采用“创设情境、设置悬念、小故事、小幽默”等形式导入新课,提高学生学好数学课的积极性,并注重合理运用网络资源,以激发学生的兴趣,渲染教学氛围,构建特定的教学情境。还可以结合幼师学生的特点,发动学生自己动手制作数学模型。由于幼师学生普遍对手工制作比较感兴趣,而且还可使学生在学习上收到直觉的效果,能够很好地帮助学生对数学知识的接收和理解,同时在开发学生智力和激发学生学习积极性等方面都是大有好处的。

2.以学生为主体,教学互动。幼师的学生都是成年人,比起少年学生,她们本身具有更多的知识获取的潜能,对这种潜能的开发和利用,必将在教学中收到事半功倍的效果。所以我们在教学中就要坚持以学生为主体的教学原则,老师不能只管讲述,要废止一言堂,充分启发和调动学生学习上的主体意识,培养其独创的思维习惯和模式。但事情往往具有两面性,就是有些人可能片面地理解“以学生为主体”,不管学生的理解程度和知识基础如何,完全忽视老师“教”的作用,这就会使教学工作走上另一极端。在学生基础较差,理解能力低下,甚至产生了厌学的状态下,只讲“以学生为主体”,只靠学生的学习兴趣,老师不去认真讲授,必然不能完成教学任务。因此,我们说的以“学生为主体”实际是以老师如何讲和学生如何学两者的有机结合为前提和原则的,这里还有一个因人制宜的问题,不可顾此失彼,从一个极端走向另一个极端。应在教师主导下,联系学生实际,逐步在教学过程中确立学生的主体地位。

3.精心设置练习,突出练习题的趣味性和层次性。数学教学要由易而难,搞“低起点,慢开头”。精讲之后要根据专业、学科特点留出更多的时间给学生练习,设计融科学和趣味于一体的练习题,习题要难度适宜,份量适当,具有启发性、典型性、针对性和代表性,以充分调动他们的学习积极性,培养他们的创造力和想象力,提高发现问题和解决问题的能力。教学实践证明,课堂上只有把教与练有机的结合起来,坚持“讲中有练,练中有讲,讲练结合”的原则,充分体现从理论到实践,再从实践到理论的认知规律,使学生们在学习过程中同时动脑、动口、动手,才能做到学有所用,循序渐进。精讲多练,理论联系实际,有利于培养学生的学习兴趣,提高他们的自学能力和实践能力。

[1]程亚焕.数学教学观与数学差生[J].数学教育学报,2001,(01).

[2]曾盼盼,俞国良.数学学习不良的研究及趋势[J].心理科学进展,2002,(01).

本文为牡丹江市社会科学课题项目,项目编号201103课题名称《师范专科院校学生数学素养现状的调查与对策研究》。

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