《传播学原理》教学模式探索

◆蒋晓娜

(浙江理工大学)

《传播学原理》教学模式探索

◆蒋晓娜

(浙江理工大学)

《传播学原理》作为传播学专业的基础课程，涵盖内容广，涉及知识多，探索如何在实际教学中取得良好的教学效果是十分有必要的。通过探讨该课程建设的重要性并结合教学实践，提出“互动式研究性”教学方法及“立体式参与性”教学手段的教学模式，希望借此能对该课程的发展起到一定的作用。

传播学原理 教学方法 教学手段

当今社会，人类正跨入信息时代，信息活动及相关产业正日益凸显其强大乃至主导生产力的作用。因此，以人类传播为研究对象的传播学，虽是20世纪才出现的新兴学科，但却成为21世纪最有活力、最有发展前途的朝阳学科之一。不同于传统的新闻学，传播学涵盖的范围更加广阔，传播学在现实社会中的应用也更加广泛。

作为传播学专业的基础课，《传播学原理》教学旨在让本科学生初步了解传播学的基本理论和基本研究方法，能初步运用传播学理论分析传播实际，了解各种传媒的特性，认识传播在社会变迁、社会控制、文化演变等方面的作用，为以后进一步学习跨文化传播、整和营销传播等课程奠定基础，提供一个广阔的视角。

一、传统教学中存在的问题

本课程是关于传播理论的系统介绍，目的在于增进学生对传播运作规律的了解;能对社会的传播现象进行科学解释。当下传媒业发展迅猛、前景广阔，但是在一定程度上却存在着理论与实践脱节的情况，甚至理论滞后于传媒业的发展。因此，在传统教学中，滞后的理论与飞速发展的传播现状之间矛盾就不可避免了。

总体说来，传统以教为主的《传播学原理》教学中存在以下几方面的问题:

第一，是教与学在一定程度上脱节，学生的主观能动作用没有充分发挥，学生的学习积极性难以调动;

第二，是教学方法和手段陈旧，学生不能很好理解庞杂的内容，教学效果不好;

第三，是现有教材的局限，大多数的教材出版时间久远，相关领域知识的内容更新落后，学科前沿热点问题难以涉及。

因为这三方面的原因，传播学原理课程想要建设成重点突出，层次合理，目标明确的体系结构，就需要将经典理论与社会现实紧密联系在一起，尽可能体现体系科学，结构完整，脉络清楚，便于学习理解，且与传播学的其他课程相区别。

二、《传播学原理》课程建设的必要性

传播学发展到今天，已经派生出大众传播学、组织传播学、政治传播学、经济传播学、文化传播学等众多分支学科，又与社会学、人类学、文化学、新闻学、语言学等学科有着十分紧密的联系，由于体系庞大，内容繁多，《传播学原理》课程的学习难免会让初学者感到困惑，仅靠一本教材、仅靠课堂学习，是难以完成本课程学习任务的。

由于传播学原理是一门理论性很强的社会科学，具有知识更新快、联系实际紧密的特点，特别是新观点、新动态往往不断补充更新在原有的理论体系中。为了使本课程教学能充分体现上述特点、反映最新变动，以提高学生的专业素养，课程必须改变传统教学模式，强调传播学原理的基础性与先进性、经典性与现代性内容的有机结合，强调学生综合能力培养与素质提高，强调课内课外学习相结合。

在教学实践中为了取得良好的教学效果，就需要运用先进的教学理念，有效的教学方式，完善的教学资源。通过该课程的建设，学生可以有目标、有重点的掌握基础知识、前沿理论、热点时事，并能把学习从课堂上延续到课外，全方位学习传播学知识。

三、对教学方法和手段改进的思考

1.案例教学+互动教学的“互动式研究性”教学方法

本课程作为学科基础理论课，由于理论色彩比较浓，往往学生易处于被动听课的状态，学习的主动性不强。因此，笔者在教学实践中采用案例教学+互动教学的“互动式研究性教学”模式。

理论密切联系实际，让学生带着问题到课堂，联系传播实际学习理论。采用案例分析，讨论交流、教师点评的方法，可以充分调动学生的积极性，讲课内容新颖，信息量大，既使学生了解普遍意义的面，又让学生深入研究典型案例的点。教学方法灵活多样，教学内容符合宽口径，厚基础、重素质的教育理念。

将教学双方的互动机制引入教学，引导学生学会观察身边的事和当前的焦点问题，用传播学理论梳理并澄清认识，结合案例教学、模拟练习、分组研讨等多种教学方式，对学生进行立体的、坚实的专业基础培养，并训练学生思考、表达的能力，从而培养其综合运用能力。

结合本专业理论来自于实践的特点，我们将传统的以知识教学为主要目的教学理念模式转变为以“案例教学”与“互动教学”相结合的方法，力求培养学生各方面能力。一方面，教师在教学过程中结合课程理论加入大量经典案例或最新案例，通过对案例的分析启发学生，结合理论与学生深入探讨涉及的相关知识，让学生在案例分析讨论的氛围中掌握知识要点;另一方面，还课堂于学生，每节课安排学生上台进行新闻事件的点评，由学生课前选择时下热门的传播事件进行分析，并鼓励其他学生参与发表不同看法，最后由老师现场点评总结，通过这种模式进一步拓展课堂内容的广度，吸取更多视角的内容进入课堂。在现实的教学过程中，“案例教学+互动教学”的教学模式受到学生的欢迎，不仅活跃了课堂气氛，又使得课堂教学的内容更贴近专业的实践性特点。

2.多媒体教学+网络教学的“立体式参与性”教学手段

教学手段上应当重视现代化教学方式在教学中的充分应用，笔者采用多媒体教学+网络教学的“立体式参与性教学”模式。在充实课堂教学信息量的同时，加大力度完善网络教学建设，使学生可以不受时空条件限制，可以随时打开计算机、实现教学资源共享，提高学生主动学习的积极性。

运用多媒体课件和网络技术，建立立体教学网，基本实现数字化环境下的人才的培养目标。教师课堂以讲授为主，辅之以多媒体手段，因该课程的理论性较强和适用范围较广，因此在讲述时应力争深入浅出，形象生动，针对学生的专业特点举例说明，多媒体课件信息量大，生动直观，教学效果良好。

网络教学资源的建设，则将学生的学习视野进一步拓展，不仅在时间上把学习延伸到了课后，而且在空间上更开拓了学生的知识面。与课程相关的教学文件方便了学生的自主学习，前沿理论的介绍，事实焦点的分析，又帮助了学生的深度学习。

本课程将教学大纲、主讲教师教案、习题库、教学课件、参考书目、全球重大新闻事件等课程资源逐步上网。同时，还增加网上学习互动板块，如通过讨论、邮件、实时聊天等方式与学生交流;通过在线自测和进度跟踪等功能掌握学生学习情况。实践证明，随着课件等教学资源的网络化，传播学原理课程的教学水平得到进一步提升。

作为传播学专业的学生，无论是将来进一步深造学习，还是毕业后从事文化产业工作，都需要掌握传播学相关知识。因此，提高《传播学原理》课程的教学效果一直以来都是任课老师努力的目标。笔者在实施包括网络交互教学平台在内的立体互动式教学模式后，学生的专业素质和综合素养得到明显的提高;学生在掌握传播学基本原理的同时，还为进一步学习其他专业课打下基础;培养了学生的专业兴趣，满足多层次的学习要求;增强了学生掌握解决实际问题的能力。