新目标英语教学中的互动

权东方

(湖南省新宁县金石中学)

语言学中谈到能力和运用（Competence and performance）。英语教学新目标在“教学中应该注意的几个问题”中提出要“处理好语言教学和文化的关系”。英语作为外语教学，我们应了解该语言的文化思维传播媒体。因此，新目标英语教学的过程和最终目的是促使学生了解该语言的运用规律。

1．新目标英语教学中互动的必要性

多年来，我国的英语课堂教学，一直是“教师讲学生听，教师写学生记，教师考学生背”，这种教学模式不利于调动学生学习英语的积极性，阻碍了学生主观能动性的发挥，严重地影响了培养学生运用英语进行交际的能力。《新大纲》则强调英语课堂教学重操练、重交际、重知识能力一起抓，注重学生能力的培养。

课堂教学是在教师的指导下，学生自觉地、积极地掌握知识、技能、发展智力、培养能力的过程。兴趣是开发智力的原动力，是一种成才的高效催化剂，是探索事物的心理倾向。它能使人对感兴趣的东西给予优先的注意，当兴趣进一步发展成为从事实际活动的倾向性时，就变成了爱好。英语教师在教学中，让学生把获得的知识运用于实践，以实践的成果引起学生的兴趣，这是知识本身的要求，只要是正确的又能得到客观上的正确评价，学生们就体验着一种愉快。斯金纳所提出的“内在的奖励”即说明这方面的问题。即学习者工作本身对其结果产生乐趣，这种乐趣便是奖励或报酬，而且在学生心理上，这个报酬是至高无比的——学生骑单车获得的乐趣，比给他苹果更为满足，因为人的心灵深处，随时都有一种根深蒂固的需要——希望自己是一个研究者、探索者、表现者。在学生精神世界中，这种需要特别强烈。但如果不给以现实的强化，这种需要就会枯萎，面对知识的兴趣也就随之消灭。教学的互动能唤起和培养学生的好奇心，强化创新。好奇心是一切文化进步和科学进步的根源，是学生获得新知识的动力。这种好奇心如果得到现实的满足，便产生极大的兴趣，这个兴趣反过来促使学生向同一领域纵深发展，从而获得新的满足，而且产生极大的兴趣。因此，英语教师在教学中，利用唤起学生好奇心的教学方法，让学生愉快地、顺利地掌握知识。教学的互动的实施有利于不断强化学生的创新意识。

2．新目标英语教学中互动的要求和目标

新目标英语课堂教学则应“以教师为指导，以学生为主体”。把英语课堂教学由传统的“一言堂”转变为教师指导学生多练，积极为学生创设情景与语境，使学生在较为真实的模拟的语言实践中获得为初步运用英语的能力。启发学生动眼、动耳、动脑、动手、充分调动学生学习英语的积极性，培养学生的自学能力和独立运用英语的能力，以全面提高英语教学质量。新目标英语教学则应引导学生从所学的语言材料中选取恰当的语言结构和话题来有效地表达思想。《新大纲》又提出“着重培养学生运用英语语言结构的能力”。其具体教学内容包括：培养学生运用英语结构的能力，培养学生正确选择词汇的能力和创造性地运用词汇组合成语句和语篇的能力，要实现培养学生以上语言能力，英语教师必须以学生为主体来设计语言教学的互动。

3．新目标英语教学中互动材料的选取

英语新目标的特点是：“突出语言运用，全面发展个性能力”。教材里有许多有趣生动的对话材料，同时配有形象逼真的卡通插图，还有内容丰富而动人的情景短文，这些内容都可以作为语言教学互动的题材，这些材料单凭一直通过知识的传授让学生运用所学语言知识进行一种无声的表达，即使有少数学生能说几句英语，这种教学结构是行不通的。英语作为一种语言，是人类思想感情交流的工具，是人类文化的载体。

以对话为例，新目标的大多数对话(conversation)取材于学生的生活实际，但不完全是学生的现实生活，它只是学生生活的临摹。我们在英语教学中教对话的基本步骤可以为：先组织学生进行模仿对话或小组朗读，组与组直间的对话，在此基础上，教师引导学生从对话中归纳出表示单元话题 （功能）结构，然后教师提供新的对话（topic）,要求学生围绕该话题,运用相应的句子结构进行对话或小组交谈.对话教学的目的是强化学生说的能力和模拟交际能力,新目标英语教学的互动是英语语言交际实践活动的主要形式之一。

语感必须通过语言实践训练来形成。在英语教学中，学生语言能力的最高体现就是学生的语言直觉或语言习惯，而不是逻辑的训练。新目标英语教材把“结合客观现实生活和主观思想感情去学习语言”这一教学唯物论思想贯彻在整个教材中。针对以往忽视基本技能，特别是听、说技能的这一实际，新教材各单元都是通过与学生的学习和生活密切联系的各种情景来组织材料的，并要求在精讲知识的基础上，通过大量的语言操作实践使学生受到听、说、读、写几个方面训练，尽量把知识上升为技能，从而达到大纲要求的“使学生获得英语基础知识和交际时初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础”之目的。为了达到此目的，新目标英语教学不是通过语言知识的传授来让学生运用所学知识去进行说话写作和口语写作，而是训练学生的语言交际能力，培养学生的语言习惯。在新目标英语教学中，英语语言教学的互动显得特别重要，通过实际语言交际训练，培养和锻炼学生的语言表达能力和听说能力。因此，英语教学就得以学生的语言教学的互动为中心，以教科书为言语典范，以生活为“大教材”，以教材语言使用的“行为规范”为主导，以语言训练为主线，不断操作和重复这一定向反射链，从而使学生的语言交际能力得到发展和提高。

4．新目标英语教学中互动的具体实施

新目标英语教学中互动的具体方法如下：

4.1 语言活动的“扩大化”，即把生活当作语言大教材，让具体的语言环境推动语言交际实践活动，即教学的互动活动。在教“What are you doing for vacation?” 句型时，可问学生 “What are they doing for vacation?” “What is your mother/father/friend doing for vacation?”这样贴近生活的练习，学生很容易与教师或同学进行对话训练。

4.2 把教学内容“作业化”，即把训练当作英语教学的主要方法，让学生模仿、体验对话和课文。每一段对话，要求学生扮演不同的角色，分角色进行实践活动。

Teacher:What’s your favorite animal,Tom?

Tom:My favorite animal is panda.

Kate:Why do you like pandas?

Tom:Because they are very cute.

4.3 尽可能借助多媒体教学，借助图画、图片、实物、模型等直观的教具，让学生就这些用英语进行对话。以生动形象的情景能促使交际双方相互理解，激发交流信息的愿望和兴趣，加快传递信息的交际过程，即互动过程。

4.4 把例句情景化，举例时，如果教师能简单介绍例句使用的情景，则能使学生更准确地理解该语言现象。教师如果能使学生更直观地了解该语言现象所使用的场合，引导学生将所学例句和自己所熟悉的环境相结合。因此，教师在举例时尽量利用当时当地的情景和学生熟悉的事情，从而缩短运用英语与学生生活之间的距离，使学生产生用英语表达的欲望。例如：练习 “There be”句型时，There are two pictures in our classroom.There are twenty-six girls in our class...,学生会联想到：There is a pen on my desk.There is an English-book on her desk...

4.5 课前预习，课后复习。此时，教师是强化记忆者，尽量让学生通过语言交际训练进行复习，使前期已获得的语言知识升华成一种技能。

4.6 操作，教师是组织者或指导员，教师组织学生操练语言材料，使学生在语言信息刺激的作用下，作出模仿、领悟的反映，并且通过分组活动、双人活动等重复操作，直到记住语言信息知识。

上述方法在英语教学中的合理运用，学生很感兴趣，学生学得轻松，教师也教得愉快，整个课堂的气氛很活跃。例如：It’s raining.这一单元的教学，首先让学生思考：How many seasons are there in a year?然后让学生听season song。讲授新课后，让四位学生来描述不同季节的天气，一个春天(spring)，一个夏天(summer)，一个秋天(autumn)，一个冬天(winter)。

For example:

S1:Spring is warm.

S2:Summer is hot.

S3:Autumn is cool.

S4:Winter is cold.

新目标英语教学的互动活动和英语课堂教学关系密切。语言教学的互动的实施,使英语课堂教学出现了“四步流程”:语言实践准备—语言实践导入—语言实践实施—语言实践评价。教师是“教练员”,而学生是“运动员”,运动员的素质培养靠教练员来指导,成绩靠运动员自身来创造,学生的能力要靠教师去培养,学生自己去体现。

新目标英语教学的互动既符合新教材的特点,又能很好地满足学生的表现欲,同时也锻炼了学生的英语口头表达能力和语言交际水平。

[1]胡北麟、刘润清、李廷福.语言学教程[M].北京大学出版社.

[2]Penny Ur.语言教学教程·实践与理论[M].剑桥出版社.

[3]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社.1992.

[4]教育部.全日制初级中学英语教学大纲（试用）[M].2006.