浅谈如何开展试卷讲评课

◆赵五洲

(南京树人国际学校宿迁分校)

浅谈如何开展试卷讲评课

◆赵五洲

(南京树人国际学校宿迁分校)

初三第二轮复习教师的工作主要是讲评试卷，以往的试卷讲评一般都是教师重点强调，学生无动于衷。教师讲了几遍学生考试时仍然出错。因此，试卷讲评课质量的高低，直接影响到后期物理复习的效果。一堂高质量的习题讲评课往往能起到事半功倍的教学效果。

初三复习 试卷讲评 小组合作 教学流程

初三物理总复习、特别是进入后期第二轮复习阶段，主要是进行各类专题练习、模拟考试。在这个阶段教师教学的一个主要内容和形式就是对试卷进行分析和讲评，对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化的重要作用。以往的试卷讲评一般都是教师对对答案，教师言之谆谆，学生听之藐藐;教师兴趣盎然，学生索然无味;教师重点强调，学生无动于衷。教师讲了几遍学生考试时仍然出错。因此，试卷讲评课质量的高低，直接影响到后期物理复习的效果。在试卷讲评课中如何引导学生进行反思与总结，鼓励学生开动脑筋，通过类比、联想、迁移、拓展，挖掘习题中的潜在因素，进一步激发他们的学习兴趣，逐步培养学生的解题能力，提高学生的情商，是每个初三教师都在为之探索的工作。一堂高质量的习题讲评课往往能起到事半功倍的教学效果。

一、课前准备、有的放矢

教师要统计试卷中所考的知识点及分布情况，判断试卷的难易度和重点及难点。要先进行有关的成绩统计，分析和处理(包括全班的总分、平均分、最高分、最低分、及格率、答对率等)，以此来确定本班学生对知识的掌握情况。同时对学生答题进行分析，一方面要看到学生的进步，对有创见性的解题方法应加以肯定;另一方面，要找出答卷中学生出错率较高的试题或典型的错误，仔细分析其出错原因，包括知识性失误和技能性的失误，分析、总结产生错误的原因，构思评讲方案，作好评讲准备。“是否查明典型错误及存在的困难，是否提出进一步克服困难的方法，是否保证学生对所做练习质量作自我检查，是否作出练习总结。”巴班斯基的话启示我们:试卷评讲时，教师应分析考试情况，做到心中有数。

二、生生互动、合作学习

建构主义学习理论强调“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得”。也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。在自主、合作学习阶段，把学生4～6人分成一个小组，在分组前应充分了解和研究学生，既要努力做到组与组的平衡，又要兼顾组内同学彼此之间的可接受性，组内优、中、差学生要搭配开来。学生的错误有一部分已自行订正，其余的自己解决不了的问题，教师鼓励学生向组内的同学求助，让学生帮助学生。小组内不能解决的问题，让组长记录下来一起解决。

教师要对课堂实行有效控制。学生在小组合作学习时，教师并不是放手不管，教师要转变角色，要从“台上”走到“台下”，从“台前”走到“台后”，给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径，成为学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展。面对活泼的气氛、开放的场面，教师始终要以冷静的头脑驾驭课堂，纵览全局，细心分析:学生是不是始终沿着小组合作学习的目标在进行有效探索。一旦发现问题，立即调整。这一环节教师要根据实际情况时间控制在5～15分钟。

三、师生互动、全班合作

为了保证学生小组合作学习的实效，小组合作学习结束后，教师随机抽取小组中一两名同学展示其会订正的部分题目。这时教师应适当设计些问题，引导学生回答。从中可以发现学生存在的问题，对由于细心、冷静程度、时间安排、解题速度、读题、书写和规范性等非智力因素导致的失分应要求学生减少失误并作必要的指导;对由于学习基础差，知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以鼓励，提出要求和目标。

物理试卷评讲课其实是一种知识重构的过程，要求学生必须主动积极的学习。因此，只有师生双方共同参与互相交流，在思维的碰撞中，在彼此的探索合作学习中，才能有所感悟，才能有所收获，也才能更有效的学习。全班合作学习交流，做到资源共享。教师让小组提出不能解决的问题，知道答案的小组派代表予以解答，有时精彩的解释会赢来同学们情不自禁地鼓掌。这一环节教师在学生回答的基础上，设计一些问题引导学生说出解提思路。通过引导提问，教师教会学生进行小结归纳、将题型分类、总结解题方法与技巧。

考试的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意角度，在题设条件，问题的设问方式上推陈出新，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面，多个角度进行合理的发散。如可以对原题的提问方式进行改变;对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般;也可把习题的因果关系倒置等。这种训练立足于基础，不刻意求难。教师还可以围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。只有这样，试卷评讲课才能收到良好的效果。可见，试卷评讲课上就有关问题研讨处理之后，教师要针对该题所涉及的有关知识内容、技巧、技能、思想、方法，多角度、全方位地精心编制一些变式练习，使学生从各个角度来加深对该问题的理解和掌握。

四、反思总结、检测评估

试卷讲评结束并不表示学生学习结束，还要让学生学会反思，找出不足、总结经验。对照某一知识点、某一节、某一章去联想，反思自己做过什么样的题，有什么好的方法、技巧，对典型题应注意什么，答题时自己错在哪里?原因何在?站在一个更高的角度看有何新的体会、方法。在反思中，总结规律，体会新老问题的相似之处及区别，看到问题的本质，使新老问题能够融会贯通。同时可以以学习小组为主体，分小组出卷，进行强化训练，把试卷评讲寓于针对性实践性强的学习活动中，充分调动学生主体参与意识。

综上所述，试卷评讲课的大概流程是:考试基本情况介绍→小组合作、解决问题→展示交流、生生互动、师生互动→反思总结、检测评估。总之，试卷评讲课要充分发挥学生主体作用，注重反馈和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会。在教学工作中，应重视平时积累，不断吸取经验，上好试卷评讲课，让测试真正成为提高学生学习能力的一种方法。