重视和利用思想政治课中的生成资源

◆廖友林

(湖南省常德市第七中学)

重视和利用思想政治课中的生成资源

◆廖友林

(湖南省常德市第七中学)

优化的预设是有效完成教学目标，提高教学质量的前提和基础，所以搞好预设是非常必要的。良好的生成资源可以增强师生的互动过程，活跃课堂气氛，帮助学生完整准确地理解教材知识，培养学生的能力，激发学生的兴趣，使教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展，最终实现教学相长，有效地完成教学目标。

预设 生成资源 生成

思想政治课教师要上好一堂课，完成教学目标，除了精心备课，搞好预设外，还必须高度重视和利用教学过程中动态生成的教学资源。下面，笔者就结合自己的教学实践谈谈对生成资源的看法。

一、高度重视生成资源

1.偏重预设

长期以来，受传统课堂教学的影响很多教师为了使自己的课精彩纷呈对课前预设非常重视。预设是指教师对课堂教学进行的为达成课程标准规定的教学目标的预先设计。是根据课程目标和学生的兴趣以及已有的经验，对环境布置、材料提供、活动内容和方式等进行有计划地设计和安排。它既是课堂教学的“前奏曲”、“先行官”，又是师生双边活动不可缺少的教学环节。优化的预设是有效完成教学目标，提高教学质量的前提和基础，所以搞好预设是非常必要的。但有些教师对预设缺乏优化和弹性，情境设置太多;问题太多;点拨太多;渲染太多;活动太多;评价太多;任务太多。预设过度，环节过细，必然会限制生成资源的开发，使教学变成教师知识传授学生被动接受知识的机械过程。

2.忽视生成

那么，教师为什么会忽视课堂教学中的生成资源呢?我想可能是由下列因素造成的。

一是受传统教学观的影响。传统的课堂教学追求教学结果与教学目标的高度一致，教学过程必须严格按照预先设定的程序进行。教学过程就是追求预设的教学目标的实现，如果学生中出现与预设越轨的东西，就被视为另类，或加以训斥，或回避不理不睬。

二是对新课程的基本理念理解不够。教师应该树立“以人为本”的课堂教学理念。实际上教学不是教师教学生学、教师传授学生接受的过程，而是教与学交往、互动的过程，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，教学是一个发展的、增值的、生成的过程。

三是看不到预设与生成的统一性。教学中的有些生成问题是对预设的背离甚至否定，因此，有些教师认为生成是对教学的干扰，影响教学进度和教学目标的实现。预设是生成的起点，也是教师核验反馈信息和促进学生下一步学习的一个重要依据。生成往往是基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或调节、重建。课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。为此，要认真处理预设与生成的关系，使两者相辅相成、相互促进。

四是与教师个人的素质有关。如果学生的回答出乎教师的预料，也许是教师的知识储备不够，也许是时间不够，也许是应变能力较差，教师只能在瞬间做出“这个问题下课我们再讨论”的决定而为自己解围，或聪耳不闻。教师要善于捕捉教学中的亮点或问题并加以放大，生成新的教学目标或内容。将学生身上出现的他们自己意识不到的、但是非常有价值的问题或闪光点，生成新的内容或目标。

五是生成资源发生的偶然性和不确定性。它不象课前预设显得很突出，它不会存在于所有教学活动的始终，正因为如此就容易被教师忽视。

3.生成资源在课堂教学中的价值

良好的生成资源可以增强师生的互动过程，活跃课堂气氛，帮助学生完整准确地理解教材知识，培养学生的能力，激发学生的兴趣，使教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展，最终实现教学相长，有效地完成教学目标。若课堂完全按照预设而进行程序化教学，那么必然导致教师教死书、死教书，不利于学生的个性发展。因此，课堂教学中应充分开发和利用生成资源。

二、资源的利用

要灵活利用生成资源。课堂教学不是一个被动的传递和执行课程的过程，而是一个动态的生成资源、提升资源的过程。教师要敏锐地感受和准确地判断教学过程中随时出现的问题，调整自己的教学行为，并能迅速地捕捉不断生成的资源，加以提取、筛选、整合，并把这些不断生成的资源转化成新的教学内容。

1.灵活利用由学生认识错误生成的资源

课堂应该是允许学生出错的地方，学生出错的地方并不全是坏事，关键是教师如何利用好这一“错误”所带来的契机，为我所用。当学生出现错误时，教师应该理解学生的错误，要有耐心，要让学生的错误成为教学中难得的资源，因为出错，才会有点拨、引导、解惑，才会有教育的敏感、机智和智慧，才会有对学生乐观的期待，只有出了错，才有利于课程的生成。

如有一次，笔者让学生回答:我国的政党制度是什么?有一位学生冲口而出:我国的政党制度是共产党一党专政!笔者马上抓住了这一细节，并进行引导。充分利用学生的错误，引导学生自己发现问题，自我改错，把纠错的主动权交给学生，使其生成正确的认识:一是一党专政和一党执政是不是一回事?一党执政和多党参政是不是一回事?其关系又是怎样的?通过层层设问，从而使学生的理解趋于正确、深入、全面，以体现良好的、动态的生成教学。

2.灵活利用课堂上“偶发事件”生成的资源

新课程把教学看作是师生积极互动的过程，师生在丰富多彩的课堂教学活动中，不断地分析解决已有的问题，同时又不断地发现新的问题，这一过程并非是一帆风顺的，有时会出现一系列教师意想不到的情况。这些“偶发事件”，同样也是非常重要的课程资源。对此类偶发事件，如果发现其与教学内容有一定的联系，教师可以突发灵感，紧扣教学内容，化外来干扰为有利条件，不但会扭转被动局面，甚至会使课堂教学收到意想不到的效果。

一次，在讲《事物的普遍联系》时，一位调皮的学生用气枪打子弹，不料子弹从另一同学身上反弹到我身上，立刻引起全班同学轰堂大笑。当时，我未发火而是灵机一动说:“同学们，一颗子弹把彭某某，肖某某和我联在一起了，又引来大家的笑声，这子弹真厉害呀，把我们全班都联系起来了。这正好说明事物是普遍联系的。”同时，辅以严肃地注视目光，与开玩笑的同学作了短暂的目光交流，传递了教师的情感暗示。这样平息课堂意外风波，既不会打断正常的教学秩序，影响教学进度，也不会挫伤违纪学生的自尊心而造成师生情绪对立，而是结合教学内容，随时调整了教学过程，捕捉利用教学资源。既妥善地处理了意外事件，保持轻松愉快的课堂情境，也使教学得以顺利进行。

3.要在教学目标的统领下利用生成资源

在课堂教学中，由学生生成的教学资源有些是符合教学目标的，可以充分利用，而有些是明显偏离教学目标的，因此，要在教学目标的指导下，迅速甄别生成的信息是否对你有用。若课堂教学过于强调生成，就不能圆满完成教学任务，导致教学烦琐累赘。

［1］教育科学.

［2］想政治课程标准(试验).