《哲学与人生》的教学尝试

◆韦羡菲

(广西柳州市第一职业技术学校)

《哲学与人生》的教学尝试

◆韦羡菲

(广西柳州市第一职业技术学校)

哲学来源于生活，反映生活，指导生活，尝试在《哲学与人生》教学中，通过“玩、学、用”的教学主线，即把哲学与生活中的“玩”、教材中的“学”、实习就业中的“用”三者结合起来进行教学，升华学生的哲理意识，内化学生的哲理品质，帮助学生运用哲学指导解决就业中问题。

哲学 生活 人生

高等教育出版社出版发行，王霁主编的《哲学与人生》这门教材是国家教育部列为中等职业学校德育必修课程。这门课程把哲学与人生结合起来，是发挥哲学指导和解决人生问题作用的全新德育课程。怎样才能达到教学大纲的要求呢?我在教学中进行尝试，想与教师们共同探讨通过“玩、学、用”的教学主线，把哲学与生活中的“玩”、教材中的“学”、实习就业中的“用”三者结合起来进行教学，升华学生的哲理意识，内化学生的哲理品质，帮助学生运用哲学指导和解决实习就业中遇到的问题。

一、挖掘教材中的哲理与生活中哲理的联系，选好“玩”的项目，通过激趣，升华学生的哲理意识

美国教育家杜威说:“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始。”“教学的艺术就在于能够创造恰当的情景。”所以，我在教学中，十分重视关注中职生的兴趣爱好，关注中职生的心理需求，探索生活中蕴涵的哲理，挖掘教材中的哲理与生活中哲理的联系，选好学生“玩”的项目，创设教学情景，为学生搭建由生活中的“感”到教材中哲理的“悟”的平台，以这个思路作为出发点设计教学，不仅能广泛调动学生的参与情绪，激发学生的学习兴趣，还能为学生学习教材中的哲理提供探讨、体会的平台。例如:我在教学“知行统一与体验成功”这课时，我从学生玩游戏比赛“三局两胜”的活动中，挖掘出游戏比赛蕴涵着教材中的哲理:(1)成功与失败的辩证关系:成功与失败相互依存、相互对应而存在;成功与失败是相互转化的。(2)正视、承认、分析、排除失败是把失败变为成功之母的必要过程。为此，我选取:“节奏1、2拍手﹢节奏3、4拍膝盖﹢节奏3、4拍膝盖时要求词语接龙”(如阳光—光辉—辉煌—黄色—色彩—彩带等)的“词语接龙”比赛作为学生“玩”的项目，将司空见惯的“成功与失败现象”植入课堂，并设计比赛结束后，要求学生依据教材接受老师的采访。这样不仅可以达成学生广泛参与，使教学极具新鲜感，还可以升华学生的哲理意识，使后面的教学可以更加顺畅。

二、精心设计生活中“玩”所蕴涵的知识问题、搭建教材中“学”的知识，内化学生的哲理品质

哲学来源于生活，反映生活，指导生活;哲学智慧印证了人类征服自然和改造自然的全过程。《哲学与人生》课程的教学就是要求教师教会学生:从生活中升华哲理意识，内化哲理品质。这就意味着教师必须精心设计生活中“玩”所蕴涵的哲理、搭建教材中“学”的哲理，活化教材内容，才能让学生把在“玩”中体验到的哲理感受，上升到对教材哲理的领悟上，实现学生情感生成和意义建构。达成“领悟”课堂的目标。例如，把“词语接龙”比赛作为学生“玩”的项目，势必让学生在课堂上直接感受到胜者和败者的行为过程和情感变化过程，教师就可以利用这种过程精心设计并让学生感悟“玩”中所蕴涵的哲理问题。比如:

(1)请问败者某某同学:你赢了第一回合的比赛，为什么在第二、三回合的比赛中转败呢?

(2)请问胜者某某同学:你在第一回合的比赛中输了，为什么能在第二、三回合的比赛中取胜呢?你是怎样取胜的?教师通过学生对这两个问题的探究性回答，可以让学生的“感悟”上升到对教材哲理的领悟上。即:(1)成功与失败的辩证关系，成功与失败相互依存、相互对应而存在;成功与失败是相互转化的。(2)正视、承认、分析、排除失败是把失败变为成功之母的必要过程;还可以填充学生已有知识和未有知识间的空白，即哲学可以指导游戏比赛，增强比赛斗志，能教会我们把失败转变为成功。从而达成“领悟”课堂的创生，内化学生的哲理品质。

三、督促学生运用哲理指导和解决实习就业中遇到的问题，达成“自悟”课堂的生成

王霁主编的《哲学与人生》是针对中等职业学校高二年级学生开设的课程，这些中职生按学制要求都要经过面试求职，进入企业顶岗实习，通过顶岗实习的考评决定就业。在这个过程中，他们将会经历不同程度的挫折、不同层面的打击、不同人物的指责批评。如:面试求职屡次失败，顶岗实习工作任务重但待遇低等。

德国教育家第斯多惠指出:“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于鼓励、唤醒和鼓舞。”苏霍姆林斯基曾经告诉我们:“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心，露珠滚落，就会破碎。不复存在。”《哲学与人生》这门课程面对的教学对象是渴望向社会迈步的中职生，他们尚缺乏承受挫折、打击、指责批评的坚强翅膀，他们尚缺乏抗击挫折、打击、指责批评的坚强意志。所以，教师在教学中，不仅仅要关注学生的知识和智慧，更应该关注学生的心灵，督促学生自悟教材中的哲理在实习就业问题中的指导作用，用哲学智慧指导自己走出困惑，把心灵的视窗调到快乐频道。例如，在“知行统一与体验成功”的教学中，当教师经过指导学生生活中的“玩”(词语接龙比赛)和教材中的“学”(对待失败的方法)这两个环节时，学生已经具备由“感悟哲理”到“领悟哲理”的跨越，那么，教师必须指导和督促学生学会把课堂上学到的哲理知识转变成为指导和解决人生问题的金钥匙，开启困惑的大门，寻找出对付实习就业中挫折、打击和指责批评的哲学法宝，使自己战胜失败，迈向成功!如学生遇到面试求职屡次失败，顶岗实习工作任务重但待遇低等问题时，可以督促学生运用“正视、承认、分析和排除失败;量变到质变的哲理;事物的发展是前进性和曲折性的统一”帮助指导和解决问题，从而使学生健康发展，愉快从事顶岗实习工作。

教师在尝试《哲学与人生》教学中，通过“玩、学、用”的教学主线，把哲学原理与生活中的“玩”、教材中的“学”、实习就业中的“用”三者结合起来进行教学，通过设计“玩”的教学情境，引起学生对司空见惯，似乎熟悉的生活现象的注意，然后，设置哲理问题，将“玩”中的“感”提炼到教材中的“学”;再充分发挥教师的引领作用;督促学生将“学”推进到实习就业生涯中的“用”，使教学任务最终落实到学生主体的尝试与践行上，使“玩”的教学情境成为“学”的互动和生成的载体，成为教学推进到“用”的平台。通过这样的教学尝试，不仅可以让教学课堂回归常态，上得自然平实，让人有亲切感、新鲜感和实用感;还可以使学生在“玩、学、用”的碰撞中豁然开朗，心领神会，有实实在在的哲理收获和发展;从而升华哲理意识，内化哲理品质，并能学会运用哲学智慧指导和解决实习就业中遇到的问题，使学生能顺畅地实习就业，成为和谐社会的劳动者。