语音是大学英语教学的关键

◆李 洁

(北京联合大学生物化学工程学院)

语音是大学英语教学的关键

◆李 洁

(北京联合大学生物化学工程学院)

从语音教学与词汇及阅读的关系、语音和听力的内在关系及影响、语音教学与英语口语的本质联系三个方面，指明语音教学改革必要性，重要性和紧迫性，据其特点提出相应解决方法。

语音教学 重要性 改革方案

目前，我国英语各级教育都突出对听、说能力的考察。语音是根本，也是读写译的基础。因此，学好英语首先要提高语音水平。然而，大学英语教学中存在诸多问题已成为推进改革的障碍。

一、语音教学与词汇及阅读的关系

语音知识不仅涉及单词的发音，句子的语音语调等问题，同时还涉及词汇的掌握与记忆。目前，各大高校依然把英语课作为统考课设置，教师自然把四级通过率摆在教学的中心位置上。从阅读、语法知识、听力、写作各方面，加大教学力度以确保高通过率。在这种教学主导思想指引下，大量记忆词汇，各形式的阅读材料首先就摆在学生面前。教师在要求学生记忆词汇的时候很少讲授词汇的记忆技巧，只是硬性要求在规定的时间里记忆多少词汇。这就是学生在没有学到科学记忆法之时，还要记熟大量词汇，即词汇也就自然成了学生最心烦的事，学习英语的第一关就很难逾越。显然，机械记忆无法应付庞大的词汇量，而理解记忆也只能记忆词意。那么，集听、说、读、写、译各功能于一身的发音法就显示出它独具的优越性。它可以通过将词汇音标中的元音、辅音、重音及次音准确读出来的方式，根据其语音规则发挥眼、耳、手、脑的共同作用，既可以在短时间内记住单词的发音，又能记住词意。这样才能做到语音与语意两不误。与之相对比，传统词汇教学采用的是翻译法，其教学重点在解释词意和固定搭配上，忽视了读音这一环节。结果造成学生往往知其“形”，知其“义”，而不知其“音”，从而暴露出大部分学生听说能力偏弱这一问题。从另一个角度看，忽视读音，不能准确把握读音规则，会导致学生记忆不牢固，拼写单词时很容易出错误，自学能力差，掌握词汇速度缓慢，重复记忆次数增加的问题。因此，为顺应现代化社会需求，提高学生听说能力的主导前提自然就是“语音”了。

学生英语语音能力与阅读理解能力有直接关系。英语语音能力的强弱是导致阅读理解优劣、快慢的重要原因之一。Gayane Me－schyan等人认为，“语音译码要求学习者具有一种能力:即把恰当的声音映射相对应的字母，然后把这些声音融合形成词或非词正确的语音表征。”在实际阅读过程中当一个个英语词汇引入眼帘时，我们的脑子里必然会同时出现这样或那样的声音形象。这些声音形象越准确、鲜明，读者对读物的理解也就越准确、深刻;这些声音形象越是连贯，阅读也就越是流畅。

二、语音和听力的内在关系及影响

语音作为英语学习的起点，不仅是学好外语的前提，而且对提高听力、口语、单词记忆和语法学习有极大帮助。首先学习字母、单词的读音，即语音学习的第一步是听音，而后才能辨音、模仿，进而才能有把单词的音、形、义联系起来的能力。因此，听是语音学习的根本方法。听力理解是学生利用传播的语音信号获得信息，在利用预先掌握的基础知识获得信息的过程。也就是说对语音信号的辨别，即语音解码是听力理解的关键。而且两者的关系是既相互作用又缺一不可。可以说，没有语音就不会有听，没有听力，语音也就毫无意义了。听力的好坏，主要看辨音水平的高低。因此，学生必须掌握基本语音知识，包括单音、重音、节奏、连续、弱读和语调等训练。没有语音知识作为基础，对单词而言只能把形和义联系起来，不能把音和义联系起来，这会严重影响听力的提高。听力水平是否能提高，语音具有决定性的作用。

语音对听力的影响主要有三方面，首先，是单音。在初中、高中阶段的教师经常以单音词为范例，对学生进行听力和辨音的训练。如［V］常读成［W］，错误的主要原因是学生图省事，不费力，而且很舒服。其次，是节奏训练在语音教学中把重点放在单音训练上。事实上，大学教学先在听力训练过程中能准确发单个词音，但有时一个常用词被放在听力材料中却往往难以分辨，从而影响整个句子乃至对全文的理解。出现这种情况正是没有掌握句子的节奏，即连读、弱读、停顿。要想提高听力水平，必须掌握句子的节奏。通过节奏训练，帮助学生深刻的认识英语话语中的重音和节奏的模式及规律，提高他们识别重音和节奏的能力，使学生能毫不费力地听懂对方的发音，同时学生通过自觉模仿正确的重音和节奏，提高话语的流利程度，养成良好的口语习惯，在语境中正确的使用这些话语的功能，用自然得体的英语语音和语调表达思想，轻松自如的进行交流。最后，是语调的训练对听力的影响。不同的语调反映说话人不同的思想、态度、感情，规范的语调可以增加信息传递的可靠性。

三、语音教学与英语口语的本质联系

语音是语言交流的一个必不可少的因素，它是语言内容最基本的载体。发音准确，优美是语言交流所追求的境界。听和说是人类语言交际同一层面上的一组互动，听和说的互相配合协作是交际成败至关重要的因素。如果说者用词不准确，声音含糊，听者就难以听清、理解交际可能失败;反之，如果听者采取不协作的态度，把言者的意思歪曲的话，也会导致交际失败。因此，作为言者，除了必须采取适当的词语和方式将自己的意思明白无误地表达出来，还必须用清晰、明亮，让人足以听清的声音来说话，发音力求正确，优美。至于听者，他的任务就是去听懂、理解言者。去预测、听辨、纠正错音，其任务完成得好坏依赖很多因素，包括听者自身的语言水平(语言水平、语法知识和词汇量)常识和语言敏感性等。

通常讲自身发音准确者，听起来就容易，并且对别人发得不太准确的音的预测，修正和理解会快些，效率会高些。

分析完语音在听说语言交流过程中的作用后，不难看出语音、语调训练是口语必过的第一关。然而，大学英语教学现状不容乐观，至今仍然是薄弱环节。由于语音能力差，在很大程度上妨碍了英语整体水平的进一步提高。因此，我们英语教育工作者应高度重视英语语音教学，努力工作，积极探索适合学生特点的教育教学法，从激发学生兴趣入手进而传授好的方法和技巧，帮助学生培养良好的英语语音学习习惯。英语语音教学任重而道远，改革的出路应该是以学生的实际问题和需要作为教学核心内容，采取有效的教学措施，培养学生良好的语音能力，为大学英语教学改革成功奠定良好的基础。

［1］桂灿坤.美国英语应用语音学［M］.上海:上海外语教育出版社，1985.

［2］刘润清.论大学英语教学［M］.北京:外语与教育出版社，1999.