关于大学英语自主阅读教学模式的探讨

◆曾轶男 孟 颖

(吉林农业大学发展学院外语系;长春理工大学光电工程学院)

关于大学英语自主阅读教学模式的探讨

◆曾轶男 孟 颖

(吉林农业大学发展学院外语系;长春理工大学光电工程学院)

大学英语阅读课程主要目的是通过教师的讲解，培养学生较强的阅读能力，加强其他技能的培养和训练，使学生达到较高的英语水平。传统的英语阅读教学注重语言知识讲授和技能训练，多采取以教师为中心的教学方式和终结性评价方式，学生主体地位不能得到充分体现。因此，在教学中培养学生的自主阅读能力则显得尤为重要。英语自主阅读能力强调“学习者对自己的学习负责”，合理安排自己的阅读活动，养成独立思考的能力，并且对自己的阅读效果进行科学的评价。在英语阅读教学中，教师指导下的自主阅读能力培养，是帮助学生逐步形成自主阅读习惯、最终成为真正的自主阅读者的必要途径。针对当前大学英语阅读教学中存在的弊端，文章以自主学习理论为指导，提出自主阅读教学模式，并进行了实践探索。促进教师在提高学生语言综合应用能力的同时，更加注重学生自主学习能力的个性化发展。

自主阅读教学 自主阅读能力 教学模式

近年来英语阅读教学的理论研究与实践有了很大的突破，但英语阅读教学的现状仍不容乐观，学生阅读的数量不够多，阅读的层次比较低，阅读的质量不够高。经过五年的教学经验总结认为，英语阅读教学收效差的主要原因在于学生的主体地位没有真正落到实处，学生课下的阅读量太少，而且他们在课内的阅读量也不会很大，因为大量的时间已经被老师的讲解、分析所占据。“一堂言”的现象屡见不鲜。因此，在本文中提出大学英语自主阅读教学模式，让学生真正成为阅读学习的主人。

一、模式的理论根据和基本特征

随着改革开放的深入，教育体制的不断完善，教育界为适应我国现代化建设的需要，强调以人为本、以学生为主体的教育思想，要求尽可能培养学生自主学习的能力。其理论基础是认知心理学和人本主义心理学。认知心理学家认为，学习者的学习过程是一个积极参与的过程。人本主义心理学家强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性。这两种理论都强调在语言教学中要以学习者为中心。随着语言教学重点从原先侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能和能力的训练，培养他们自主学习的能力就显得尤为重要。英语自主阅读教学模式就是在上述理论的指导下应运而生。它的最终目的就是要培养学生独立的、足以适应未来需要的阅读能力。现代教育理论还认为，教师和学生是教育活动中的两个基本要素，学生是受教育者，但不完全是被动接受教育的，具有主观能动性，一切教育的影响必须通过学生的主动性、积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生的主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习，善于学习。笔者认为自主阅读教学模式能体现出学生的主体性、独立性和超前性，这种教学模式是培养学生正确快速提高阅读能力的必经之路。

自主阅读教学模式的主要出发点是“学生是学习的主体”，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动地参与。因此优化课堂教学结构，让学生成为课程教学的主人，是阅读教学实践中的一个突破口。经过一段时间的实践，对这一教学模式的特征归结为:

1.教师活动特征:趣味导入、自主阅读、拓展练习。

2.学生参与特征:主动参与、自动质疑、精读细学、自我小结、举一反三。

3.认知动态特征:认知准备、深入理解、巩固运用。

二、模式的教学策略及应用

自主阅读模式教学要求教师要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，给学生提供不同的情境建构知识、运用知识、表现自我的多种机会。以学生为中心，让学生能够进行大量篇章阅读，通过学生的体验和参与，提高他们的阅读实际运用能力。基于此，总结中一套针对阅读课堂的教学策略及教学方法。

1.激发动机，引起兴趣

兴趣是一切学习的原动力，它是推动学生自主阅读活动的主观因素，没有兴趣的阅读必定是“死”阅读，这样不仅收不到成效，还要浪费学生的大量时间。教师应注重培养学生的阅读兴趣、求知兴趣，变被动阅读为主动阅读。就教学应用环节而言，老师可在开始上课时，先就学生感兴趣的话题进行交流。话题不限，可涉及生活领域的各个方面。以此来调动课堂气氛和学生的参与性。

2.导情设境，营造自主阅读的教学氛围

在学习新课文之前，教师先进行课前活动，提出几个与课文主题相关的问题与学生谈论，激活学生的背景知识，构建图式活动，激发学生的阅读动机。以此实现自主阅读教学，形成良好的教学氛围。在此教学过程中要建立学生课堂上积极的人际关系，鼓励学生主动参与教学过程，实现人际互动。为此必须将传统的课堂教学形式从统一的全班教学为主转向全班教学、小组教学和个人自学三种形式的合理组合。

3.课堂教学中，鼓励学生质疑，引导学生自主阅读

这个阶段以学生阅读为主，这是学生主动学习的实质性环节。在英语阅读课教学中，首先，在学生预习、初读课文之后，鼓励、引导学生质疑问难，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。然后，在老师的引导下，找到质疑问题的答案。这样能够使学生深入理解课文，主动积累并运用语言。因此，在教学应用上，教师不宜直接讲授或讲解解决问题的思路、途径和方法，而是让学生自主探索解决问题的思路、途径和方法。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。这既是教给学生质疑方法、培养质疑能力的继续，也是把阅读教学引向更深更广领域的条件。

4.反馈总结，拓展提高

阅读教学过程既是传授知识的过程，又是培养学生阅读习惯、教会学生学习方法的过程，是主动学习的拓展性环节。因此要及时进行反馈总结，拓展提高。学生在教师的组织和指导下交流、探讨学习成果。这样既可使同学相互启发，相互学习，共同提高，又能让老师对学生学习中暴露出来的问题及时分析，寻找原因，帮助他们矫正。在教学应用上，教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知识的能力。此外，教师要依据教学目标，设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。

三、结束语

大学英语自主阅读教学模式就是通过优化课堂教学结构，探索和实践“以学生为主体，以教师为主导”的双主教学模式，让学生成为课堂的主人。从强化学生主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂阅读教学模式进行大胆的革新，改变师生角色，发挥教师的主导作用，实现学生的主体地位，对学生进行个性化指导，促使学生自主阅读能力得到最大发挥是现代大学英语阅读课始终不变的教学目的，对于开发英语课程资源，尽最大努力优化大学英语自主阅读教学模式仍还有很大的探寻空间，教师要不遗余力地努力探索!

［1］田金平.英语教育学引论［M］.中国科学技术出版社，2001，9.

［2］赵庆玉.大学英语阅读指南［M］.北京广播学院出版社，2000，6.

［3］王笃勤.大学英语自主学习能力的培养［J］.外语界，2002，(7).

［4］魏林.大学英语阅读教程［M］.外语教学与研究出版社，2006，(7).