国外高职教师职业发展有利环境与借鉴

陈明凛

(惠州经济职业技术学院，广东惠州516057)

国外高职教师职业发展有利环境与借鉴

陈明凛

(惠州经济职业技术学院，广东惠州516057)

高职教师作为高职教育的中坚力量，其综合素质的提高和能动性的发挥对提高高职教育水平有着至关重要的作用。西方发达国家通过各种法律法规、制度等方面的建设，对高职教育的教育模式、经费来源、教师专业知识和专业技能的继续教育、高职教师任职资格、薪酬待遇、社会地位加以规范，充分调动了高职教师的积极性，为高职教师职业发展提供了更大的空间，保证了高职教师队伍的稳定性和活力，值得我国高职教育工作者研究与借鉴。

高职教师;职业发展;继续教育

国外在高职教育的发展过程中，非常重视高职教师的职业发展，已经形成了一系列旨在提升高职教师专业知识和技能水平、促进高职教师职业发展、维护高职教师队伍稳定性的机制，特别是发达国家，其高职教育的有关制度和机制，在无形当中对本国高职教师的职业发展，产生着积极的影响与推动作用。

一、发达国家高职教师职业发展的有利环境

(一)高职教育的多层次化

从全球范围来看，高职教育只是一种类型，并不是一个层次，在发达国家和地区，职业教育已经形成了比较完备的体系，其办学层次包括：专科、本科、硕士、博士。在我国台湾，高职教育与普通高等教育是两条平行通道。既然劳动可以有劳动密集型→技术密集型→高科技知识密集型的发展过程，职业教育也相应地有中等技职教育→专科教育→技术学院和科技大学等一系列升等推进。如同普通的高等教育有本科生、硕士生和博士生，高等技职教育也有本科生、硕士生以及博士生。在美国，高职教育体系有大学、学院和社区学院三级教育机构，相应地有副学士、学士、硕士和博士四级学位制度。在澳大利亚昆士兰州，州技术学院与继续教育学院已与州内9所大学中的8所大学建立了相关专业相互承认的关系，使得获得技术学院与继续教育学院文凭的学生，无需再进行任何考试，即可直接保送到大学相关专业攻读学士学位［1］。

多层次的高职教育确立了高职教育与普通高等教育之间地位的平等性，他们之间仅仅是类别之差，而不是层次之差和地位之差。加之开放式的教育制度，社会不会对高职教育产生歧视。这在无形当中，为高职院校吸引和维持优秀的人才从事高职教育，建立了一个良好的社会舆论环境。

(二)高职教育经费多元化

发达国家在高职教育经费投入方面采用多元化的方式来筹集，并且形成一种法律制度。澳大利亚的职业教育经费中，国家占45%，企业占45%，个人占10%，使得高职教育有了根本性的保障。美国社区学院的总经费中，联邦政府占12.3%，州政府拨款占39.8%，地方政府占17.3%，学生学费占20.5%［2］。这些经费包括教师的继续教育培训费用，也包括学生的培训费用。这种经费的多元化，减轻了培训机构的负担以及学生的负担，特别是提高了高职教育机构对教师继续教育和学生实践培训的积极性，实现了教师职业技能和学生专业实践技能的一致发展。

(三)高职课程设置市场化

国外高职院校在高职教育课程设置方面积极与企业保持紧密的联系。一方面，职业院校积极外派教师到企业锻炼，以便他们随时掌握本专业生产第一线的实际情况。另一方面，企业定期将员工送到职业院校进行培训，和学校联手制定教学计划，撰写教学大纲，设计课程［3］。这就保证了高职院校课程体系的设置符合市场需求，这样的课程体系下培养出来的学生掌握的知识能够适应实际需要，体现了国外高职院校课程设置的市场化。

(四)高职教师工作内容突出化

国外高职教师的工作内容比较单一，主要就是讲课，科研活动所占时间较少，或只有少数教师从事科研活动。在美国，社区学院教师最主要的工作是教学，学术研究方面做得非常少。据对美国高校教师的一项调查，56%的人认为“教师提级的主要标准应是教学效果”［4］。

(五)高职教师培训制度化

发达国家对高职教师的知识和技能的培训都有强制性的规定。比如，在德国，规定每年每位高职教师有五个工作日可脱产带薪参加继续教育。培训形式包括：全州集中的、地区性的和学校内部的进修［4］。在加拿大，每3年之内教师必须返回到工业界实践，或定期为工业界解决技术问题，或从事应用技术研究或技术开发等，以防技术知识老化，而不是学历进修或做访问学者［6］。

(六)教师技能发展“双师化”

随着高职教育和科学技术的发展，各国对高职教师队伍的要求也不断提高，以适应不同层次的高职教育。一方面，要求不断提高高职教师的理论知识水平;另一方面，要求不断提高高职教师的实践技能、使其具备更为丰富的实践经验。在澳大利亚，专职教师必须有本科专业学位证书或教育学学士学位或硕士学位证书、4-5年企业工作经历和四级技能等级证书，并获得教师资格证书。实际操作课程的教师，必须是具有本行业5年以上工龄的优秀人员［5］。德国对高职教师的要求更高，需要拥有大学学历，博士学位，5年以上相关专业岗位工作的经验。这种硬性要求，迫使教师积极地参加理论学习和实践方面的培训，给教师的职业发展提供了外在压力。

二、对我国高职教师职业发展的借鉴

(一)建立并完善高职教育法规

高职教育层次方面。建立多层次的高职教育体系，给接受高职教育者一个技能和知识的上升渠道，改变以往人们对我国高职教育是高考失败者的教育的认识。终结对高职教育的这种认识，有利于吸引更多优秀的人才接受职业教育，提高高职教育的生源质量，增强高职教师对高职教育的热爱程度和认同感。

高职教育经费方面。目前我国民办高职教育的经费来源比较单一，主要依靠办学投资者投资和学生的学费。这容易导致办学主体从成本的角度考虑，不敢实施严格的教学管理制度，担心学生因无法毕业而不交学费。通过法律规定高职教育的经费来源及构成，确定政府、学校、企业、学生各自的承担比例，使高职院校的收入多元化。这有利于将高职教师的角色明确为“教书育人，传道授业”，增强教师的职业荣誉感。

(二)建立高职教师继续教育制度

建立系统的高职教师继续教育制度，包括学历教育和技能教育，并建立相应的专项经费资助机制。学历教育方面，鼓励高职教师参加各种研修班或脱产学习，拓展高职教师的理论知识体系，提升高职教师的理论知识水平，使其掌握前沿的学术研究成果。实践技能教育方面，要与企业合作，定期派遣教师到企业参与生产和管理的实践活动，了解企业生产、管理的实际情况，提高教师的实践能力，为高职教师的职业发展，注入持久能量。

(三)建立联合动态课程设置制度

高职院校与企业联合、共同开发高职学生的专业教材，设置课程体系。首先，通过工作分析，了解不同岗位需要的理论知识和实践技能，在此基础之上，进行课程体系的建设。之后，根据技术的不断发展，建立一种动态的反馈体系，定期更新教材，调整课程设置，保障高职学校培养出来的学生所掌握的知识和技能，能够紧跟企业的发展。与此同时，高职教师通过企业实践掌握的知识和技能也刚好有了用武之地，实现了教师职业发展和满足学生教育需求的相互促进。

(四)建立高职教师职称评价体系

针对高职教育的发展需要，建立独立的高职教师职称评价体系，便于高职教育管理部门更好地督促、加强高职院校的师资队伍建设。降低高职教师科研工作的要求，特别是对于那些流于形式的科研活动;或者建立多通道式的高职教师职称评价体系，做到扬长避短，人尽其才，各尽所能。让高职教师有更多的精力投入到理论知识水平和实践技能的提高上面，为高职教师的职业发展提供一个合适的上升通道。

［1］姚玮.国外高职高专教育研究对我国高职高专大学生就业的启示［J］.职业技术，2010，(3)：4.

［2］马春香.国外高职教育的特点［J］.华章，2007，(3)：34.

［3］何文贤.国外高职教育工学结合模式本土化探索［J］.闽西职业技术学院学报，2010，(12)：32.

［4］胡跃强，郝立宁.国外高职层次教师状况及专业发展概述［J］.教育与职业，2010，(2)：63-64.

［5］赵有生.国外高职教育师资队伍建设的比较分析［J］.吉林省经济管理干部学院学报，2004，(18)：59.

［6］李若淳.国外高职教育教师质量保障机制对我国的启示［J］.新西部，2010，(2)：234.

On the Favorable Environment for the Development of Higher Vocational College Teachers in Foreign Countries and Reference

CHEN Ming-lin
(Huizhou Economics and Polytechnic College，Huizhou，Guangdong 516057)

Higher vocational college teachers play key roles for the improvement of higher vocational education.In western countries，the education mode，sources of the funds，the continued education for the professional knowledge and skill of the teachers，the post qualification of the teachers，the welfare and benefits of the teachers，and so on are all standardized by laws，legal rules and regulations，which makes the best of their enthusiasm and guarantees their career development.This provides reference for the higher vocational educators in China.

teachers of higher vocational colleges;occupation development;continued education

G719

A

1008-8156(2011)02-0019-02

2011-03-06

2011-04-08

陈明凛(1982-)，男，广东湛江人，惠州经济职业技术学院工商管理系助教。研究方向：教育管理。