“黑板”“白板”之争

郝超君

（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631）

“黑板”“白板”之争

郝超君

（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州510631）

随着交互电子白板在中国的应用，越来越多的人认为交互电子白板将取代黑板，使现在的教学课堂从黑板时代走向白板时代。文章从三个角度对黑板和电子白板进行了探讨，指出电子白板不会取代黑板。教育工作者应该从优化教学的角度，选择合适的教学媒体，最终提高教学效果。

白板；黑板；优劣

一、研究背景

英国教育与技能部2003年10月发布的关于交互电子白板的调查统计结果显示，小学、中学和特殊教育拥有交互电子白板的比例分别为 48%、82%和 53%。[1]2004年 1月在英国教育技术展上，英国教育与技能部宣布2004—2005财政年度将再次投入2500万英镑用于中小学电子白板（或称交互白板、智能白板）的购买。这是英国政府继2003年9月投入2500万英镑后，又一次为中小学的电子白板买单。至此，英国教育与技能部总计投入了5000万英镑，用于支持中小学校利用电子白板开展信息化教学。[2]此外，交互电子白板在美国、加拿大、澳大利亚等国家也有了相当的使用规模。我国在交互电子白板方面的研究起步较晚，目前处于萌芽期，但发展速度快，年增长率超过100%。2006—2007年需求约6万套，市场容量达6亿元人民币，预计2008—2013年将进入成长期。随着交互电子白板在我国大规模的推广，有关专家预测，交互电子白板将取代“黑板”，成为我国大中小学教室里的标准装备。[3]同时，在一些媒体中也有“白板”终将代替“黑板”的预言，不少教育工作者也如是认为。“白板”“黑板”到底孰优孰劣？笔者将从三个方面进行探讨。

二、研究对象

1.黑板

黑板的前身是识字板，19世纪以前，英国的小学生去上学时，脖子上挂着一块小木板，上面贴着纸，记录着要背诵的内容，当时被称为识字板。[4]而第一块真正的黑板是由苏格兰教育家詹姆斯·皮兰发明的。1801年，西点军校的数学教师乔治·巴伦成为第一个用大黑板上课的美国人。也是在19世纪初，黑板开始走进教室。[5]此时，人们开始逐渐使用将黑漆涂在木板表面的黑板进行教学。两百多年来，黑板经历了从“便携式”到“悬挂式”，从“木板式”到“玻璃式”的转变。黑板的出现，推动了教学的发展。随着科技的发展，黑板逐渐被书写白板代替，书写白板的出现，使得教师结束了在“白雪”中讲课的历史，是黑板发展史上的一大进步。[5]本文中所讲的“黑板”，既包括传统的黑板，也包括书写白板，在下文中将不再特别说明。

2.交互电子白板

交互式电子白板（Interactive Whiteboard）是一个融合了计算机技术、微电子技术与通信技术的计算机输入输出设备，是人机与人际进行多重交互的智能平台。它由硬件——电子感应白板及感应笔等附件、软件（白板操作系统）构成。在教学上是替代传统黑板、粉笔的数字化教学演示设备。[6]

三、从三个方面看“白板”与“黑板”

随着“白板”的普及和推广，越来越多的教育工作者认为 “白板”终将代替“黑板”。下面，笔者将从三个方面阐述自己的观点。

1.从教育传播上看

教育传播过程实质上是教育者与学习者之间不断进行编码与译码的过程。施拉姆指出，要想进行有效的传播，传者与受者需要在一种相通或相似的经验范围内进行。[7]因此，要想达到理想的教育传播效果，不论“白板”、“黑板”，只要都在教师和学生的认知编码译码范围内，都是可利用的教育传播工具。只是在使用交互电子白板进行教学时，教师应该注意，在使用前应该使学生对交互电子白板有所了解，在认知区域中形成相关的编码解码方式，这样才可能达到良好的教学效果。同时，教师在使用交互电子白板进行教学时，应该时刻关注学生的情绪变化，因为有的学生由于不习惯以“白板”为代表的多媒体教学，从而产生自卑感，认为自己不如其他学生，导致这些学生沉默寡言、学习兴趣下降，在传播学上，他们被称为“沉默的螺旋”。[8]教师应该时刻注意唤起学生的求知欲，从而达到良好的教育传播效果。

“黑板”具有两百多年的历史，是一种传统的教学工具，学生对黑板具有良好的认知编码译码能力，在利用“黑板”进行学习时，教师无需担心学生在编码译码方面的能力。

2.从“白板”与“黑板”本身特点上看

（1）交互电子白板特点

①优点

A.多种功能

交互电子白板具有普通白板、计算机触屏式显示屏和投影屏幕的功能。作为普通白板，教师可以直接在交互电子白板上用交互电子白板感应笔直接对内容进行批注、修改、保存、擦除、回放、放大、缩小、拖拉等操作，并且这些操作不会影响源文件。作为计算机触屏式显示屏，教师可以直接在交互电子白板上通过感应笔控制计算机进行操作，实现需要的功能。

B.控制简单化

教师在使用交互电子白板时，不需要像使用其它多媒体教学工具那样，需要到控制台进行相关操作。教师可以借助交互电子白板感应笔直接进行编辑、翻页等操作，从而不会使教师忙于奔波于控制台和演示板之间而使得学生分散注意力。

C.教学动作透明化

由于交互电子白板支持实时编辑操作，即信息的接受者能清楚地看到操作者的操作全过程，了解操作的步骤、方法等，从而不会因为某一部分操作不易被看到而造成接受信息的缺失，从而影响听课质量。

D.教学过程记录便捷化

交互电子白板具有保存的功能，即教学中在交互电子白板上呈现的任何内容，不论是图片、文字还是音频、视频，都能被保存下来，不仅方便了教师课后对教学的分析和反思，同时也便于学生进行课后的复习巩固。

E.资源丰富化

交互电子白板的配套软件中有丰富的资源库，教师、学生可以使用资源库对各种素材进行搜集整理。同时由于交互电子白板与电脑相连，使用者也可以调用电脑中的资源。此外，在交互电子白板中镶嵌了搜索功能，可直接与互联网相连接，随时进行网络搜索，这种白板加电脑加网络的超级资源库，极大地方便了使用者对各种资源的需求。

②缺点

A.由于交互电子白板具有保存的功能，可以将上课内容保存方便学生的复习，所以在上课的时候容易造成部分学生依赖课后对教学内容的拷贝而不积极地在课堂上听课思考。同时由于部分学生对课件的依赖，容易造成学生的两极分化，即专心的学生对教师上课所讲的内容“奋笔疾书”，而有依赖感的学生上课却清闲自在。

B.由于交互电子白板是借助投影呈现内容的，所以投影灯的放置特别重要，在放映的时候不可以有人触摸投影改变其放置位置，否则就会浪费教学时间。另外，如果教师在教学时，忘记将交互电子白板感应笔放回原位，则交互电子白板一直处于被编辑的状态，操作者的任何操作都会在交互电子白板上留下痕迹。[9]

C.由于交互电子白板集文本、图片、音频、视频等多种媒体于一体，无形中就会加大课程的信息量，如果教师不注意控制一堂课的授课量，就会很容易造成学生的认知负荷，造成负影响。

D.由于交互电子白板利于学生对自己作品的展示，便于学生的参与，如果教师对课堂没有较好的把控能力，很容易由于过度重视学生的参与而忽视了教学的目的和进度，同时也易于造成学生对知识的简化理解。

E.由于交互电子白板是采用类似于PPT的翻页功能展示不同的内容，因此它不利于有效信息的实时呈现。当学生感觉需要看某一知识进行下一步的思考时，由于展示的内容已经被翻过去了，没有办法了解和观看，因此影响了学生的思考和对知识的梳理。

（2）黑板特点

①优点

A.黑板可以增加学生的亲切感。北京大学社会学系的夏学銮教授认为：在小班教学时，写板书则会让学生感觉更亲切，或许教师写板书时的一个动作就能让学生记住一个知识点。[10]

B.利用黑板，教师可以随时将讲课的灵感记录下来。这样既能保存教师思维的火花，又能加深学生的印象。[11]同时这种随时记录功能，可以方便教师对学生的质疑进行记录和梳理，方便教师有针对性地进行教学。

C.利用黑板教学便于学生对知识的梳理。教师可以根据需要决定黑板上的内容的去留。擦掉不需要的痕迹，留下重要的内容，同时也便于后续知识的书写。这样留下重要的内容在黑板上呈现，便于学生在需要的时候回顾知识，梳理思路。同时，好的板书具有提纲挈领的作用，学生可以通过观看板书便对本节课的重难点一目了然。[12]

D.黑板利于多名学生同时展示作品。只要黑板够大，便能满足多名学生同时上台进行作品的展示，也便于多名学生同时上台利用黑板进行教学游戏比赛等，激发学生学习动机，提高学习兴趣。

②缺点

当然，使用黑板也有诸多缺点，例如书写费时、不能给学生多感官的刺激、不利于使用者的身体健康等，由于读者对此有比较深的理解，笔者在此就不做赘述。

3.从媒体与教学的角度上看

无论是“黑板”，还是“白板”，都属于教学媒体。夸美纽斯认为，知识的开端永远必须来自感官，而媒体是人体的延伸，可见教学媒体在教育信息传递中占有很重要的地位。[13]由于不同教学媒体的特性不同，各种媒体都有自己的优缺点，不存在对任何教学目标都最优的“超级媒体”，换句话说，没有一种媒体能对任何学习目标和任何学习者发生最佳的相互作用，所以，“白板”“黑板”在教学媒体这一层面上是没有优劣之分的。[14]既然如此，我们如何选择教学媒体呢？何克抗在媒体选择的程序中指出，选择媒体之前，应该先确定教学目标和知识点，也就是根据教学目标和知识点来选择媒体。同时，李运林、徐福荫指出，在选择教学媒体时，应该遵循以下几个原则：发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则。[15]所以我们在选择教学媒体时，应该根据教学目标和知识点，遵循媒体使用原则选择合适的教学媒体，从而达到教学传播的最优化。

结束语

随着交互电子白板在中国的推广和普及，“白板”“黑板”之争势必还会继续存在，我们作为教育工作者不应该盲目扩大一种教学媒体的作用，也不能全盘否认一种教学媒体的作用。我们应该从优化教学的角度，选择合适的教学媒体，最终达到达到提高教学效果的目的。

[1]刘江岩.电子白板在小学语文教学过程中的交互性研究[D].上海:上海师范大学，2009.

[2]李震英,李志涛.英国中小学交互电子白板的应用及个案分析[J].中国电化教育，2005，（3）：70-73.

[3]黑板有望变“白板”我国数字化电子白板技术达国际先进水平[N].科技日报，2008.1.14（007）.

[4]周林文.黑板的故事[J].新知客，2008：42.

[5]朱宁贤.从黑板的演变看交互式课堂呈现方式在教学中的作用[J].中国职业技术教育，2008.4（302）：55-56.

[6]李沐东.交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究[D].上海:上海师范大学，2007.

[7]南国农，李运林.教育传播学(第二版)[M].北京:高等教育出版社，2005.

[8]邓铨，刘阳.黑板与白板的和谐共处——以文化哲学为根基的教育创新[J].湖北函授大学学报，2010.6（23）.

[9]Fabienne Gérard,JameyW idener.A SMARTerWay to Teach Foreign Language:The SMART Board?Interactive W hiteboard asa Language Learning Tool[J].Site for Information Technology and Teacher Education InternationalConference,San Antonio,Texas,28 February-4M arch,1999.Retrieved June 13,2007,from http://education.smarttech. com/NR/rdonlyres/3CABE650-1C29-4E3A-BC21-45BB97F08B0D/0/SBforeignlanguageclass.pdf.

[10]“PPT+白板”叫板“粉笔+黑板”[N].记者观察.2009.

[11]中学语文教学黑板板书的重要性[J].文学教育（下），2010：127.

[12]完全多媒体教学之弊端分析[J].化工高等教育，2005：62-63.

[13]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京:人民教育出版社，1984:156-157.

[14]何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社，2002：121-122.

[15]李运林,福荫.教学媒体的理论与实践[M].北京:北京师范大学出版社，2003：74-76.

（编辑：郭桂真）

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1673-8454（2011）20-0009-03