数学课堂中的愉快教学

江苏 范迪山

数学课堂中的愉快教学

江苏 范迪山

创设愉快、轻松的教学氛围，以激发学生的学习兴趣和热情，让他们在主动、积极的参与中，在对数学美的追求中，发展智力，培养能力，并获得学习成功的愉悦和欢乐，从而“像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造”（霍姆林斯基），达到在发展中求愉快，在愉快中求发展的境界。

愉快教学；情感；兴趣；数学美

心理学的研究表明，当学生的心理处于压抑、不满、失去信心、甚至恐惧之中时，它将直接阻碍、削弱、中断智力活动，破坏学习的向心力，当然也就谈不上学习效率了。如何创设愉快、轻松的教学氛围，以激发学生的学习兴趣和热情，让他们在主动、积极的参与中，在对数学美的追求中，发展智力，培养能力，并获得学习成功的愉悦和欢乐，从而“像向往幸福一样，幻想在你所教的这门学科领域里有所创造”（霍姆林斯基），达到在发展中求愉快，在愉快中求发展的境界呢？

一、以“情”导航

（一）发挥教师的楷模作用

在教学中，教师应努力做到以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言、高度的概括能力、娴熟的演算与作图技巧出现在学生面前，从各方面影响学生，使学生通过耳濡目染，激发起学生学数学的热情，坚定克服困难的意志，让学生“亲其师，信其道”。

（二）加强师生情感交流

情感交流的前提是教师要理解学生。理解是架设在师生心灵之间的桥梁，教师要深入了解每一个学生的内心世界和他特有的个人品质，关心学生的兴趣、爱好和需求。正确对待不同的学生，使每个学生在情感上都能获得最大程度的满足。

情感交流的重要手段是语言。语言包括文字语言和形体语言，不同的语言形式能表达不同的思想感情。在数学课堂教学中教师要善于用语言与学生进行情感交流。在课堂教学过程中，学生常会出现一些“不信”之处或“闪光”之点，此时教师要及时表扬和鼓励。因为及时的评价是利用刚刚留下的鲜明的记忆表象，不仅使学生进一步产生获得成功的、喜悦的愿望，而且师生之间也得到一次情感交流。当然，教师对学生的表扬、鼓励和评价要根据不同的学生采取不同的方式，要表扬和批评相结合，对经常受表扬的学生，应该抓住他的不足给予批评，以防骄傲；对差生，由于经常受到冷遇，因而学生自信心较差，教师要努力去发掘他们学习中的闪光点，抓住他们较小的进步，不失时机地给予表扬，设法打开他们的心灵进行沟通。

适当的形体语言也能进行心灵的沟通。教师在课堂教学过程中一个赞美的手势，一个会心的微笑，一个示意的眼神，一个赞许的点头都可能会产生“无声胜有声”的效果。

二、以“趣”引路

孔子说“知之者，不如好之者”。德可乐利提出“兴趣是水闸门，借助它，注意的水库被打开，并规定了流向”，可见兴趣对学生学习的重要性。

教学过程是师生相互交流的双边活动过程。师生以什么样的心态进入教学过程，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。“主动”发生于“愿意”，而不是“强迫”，而“愿意”来自于人们对事物和活动的兴趣。因此，诱发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。

在教学过程中，如何吸引学生的注意力，我认为教师不仅要在流畅幽默的教学语言、灵活多变的教学方法、工整清洁的板书、合理恰当的教学顺序安排等方面下功夫，更需要从教学内容的趣味性着手。教学内容的趣味性能引起学生思维的积极性、主动性和勤奋精神，使知识内化得以顺利进行。作为数学教师的特殊性，不能只是教会学生就完事，应想方设法把传授的内容予以加工，如拟人法、顺口溜、找规律、抽象问题具体化等手法，力求找出某些关键点，从那里揭示出超出学生预期的东西而激发兴趣。

三、以“成”激励

我们经常可以看到这样的情景：有些平时成绩较差的学生，虽然解决的是某个在旁人看来并非困难的问题，却因为自己付出了艰辛的劳动而激动万分，进而重新燃起学好数学的热情。经常失败、挫折是学生丧失学习兴趣的一个重要原因。学生在学习上的疲劳也往往是由于经常的失望所造成的。相反的，如果能使学生看到成功的希望，即使有些问题以往会使他们望而生畏，此时他们也会克服困难，绞尽脑汁想出来，并由此发现他们身上蕴藏着巨大的力量。

心理学认为，学生之间的“智力不平等性”几乎是绝对的。因此，教师必须从学生的实际出发，根据学生的心智技能的差异确定不同的教学要求，要努力创设竞争和取得成功的机会，让不同层次的学生都能“跳一跳，摘到桃”，进而增强他们学好数学的信心。成功和愉快总是联系在一起的，应让更多的学生体验成功的喜悦，实现现代教学理论所倡导的“愉快教学”。

四、以“美”吸引

数学在很大程度上也是一门艺术，数学又是客观的、实实在在的，甚至可以说是十分高尚的。

爱美之心人皆有之。愉快、喜悦的感情，最主要的基础是美感。许多乍看枯燥无味的数学，生动形象的比喻能吸引学生在饶有趣味的求索中自觉进入思考状态。数学美是那样实实在在存在着，也实实在在地以它特有的魅力吸引了不少学生。应该看到，和其他艺术一样，对数学美的认识、鉴赏、体验以至情感的进一步升华是需要教育者去指导、帮助、培育的。现实却是，为数不少的数学教师忽视了数学教育中的美育功能，也忽视怠慢了数学美本身的存在，轻视了它在数学学习上的激励作用。原本美的东西——数、式、方程、函数、图象、变换等常常因不适当地反复进行着固定程式的操练而显得毫无生气，枯燥无味，缺乏灵性。如果我们数学教师能经常不失根本地、有计划地引导学生把所学数学材料作为审美对象，因人制宜地展示数学材料中的美，不断培养学生的审美情趣，让学生通过数学学习实践体验数学美，树立审美理想，逐步提高审美意识和审美能力，那么不仅可以激起学生学习数学持久不衰的热情，而且将成为完善自我，追求至真、至善、至美的力量的源泉。

[1]李士锜.PME：数学教育心理学[M].华东师范大学出版社，2006．

[2]黄少勤.淡化洗耳恭听激发数学交流[J].广东教育，2004，（3）.

[3]王灿民.登上学习快车[M].上海：上海教育出版社，2004：73.

（编辑 刘丽娜）

（作者单位：靖江中等专业学校）