中等职校会计专业课程改革初探

江苏 赵健

中等职校会计专业课程改革初探

江苏 赵健

中等职校会计专业课程改革是一个很大的课题，本文仅从中等职校会计专业本身具有的专业特质出发，分析了会计职业岗位工作对象的特殊性、会计专业校企合作的艰难及对“双师型”教师职业岗位能力的要求，并基于会计专业特质，提出符合会计专业自身特点的、有针对性的专业课程改革应对措施。

中等职校；会计；专业课程；改革；双师型

《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》中指出，要培养高素质技能人才，应当“以职业能力为核心，改革教学方法和管理机制，强化学生技能训练”；《江苏省职业教育课程改革行动计划》中也要求着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。

一、中等职校会计专业课程改革中应注意的专业特质

1.会计职业岗位的工作任务

会计专业属于文科类服务性专业，其专业属性完全不同于理工类专业，从事会计职业岗位的人员其工作对象表面上是一张张单据，实际上其工作任务是处理单据背后的一系列经济业务，以及处理好业务过程中人的交往活动，与理工类职业岗位面对实物对象的工作任务具有很大的差异性，决定了我们会计专业课程改革应立足于自身专业特点，建立符合社会需求的、符合会计专业人才可持续成长的专业课程体系。

2.会计专业校企合作、工学结合的模式

德国的双元制教学模式和新加坡的教学工厂教学模式，无疑是职业教育校企合作和工学结合的典范，校企合作模式从法律制度上得到了保证，职业学校和企业得到了双赢，形成了持久的良性循环。

国内中等职校会计专业开展校企合作尤其艰难，首先，会计专业学生就业的主要方向就是为数众多的中小企业，其财务部门私密性很强，一般不熟悉的人员根本不可能进入其财务部门进行对口专业实习；其次，即使会计专业学生能够进入企业进行顶岗实习，合作企业接收实习学生数量也是十分有限的，如何保证会计专业学生都能进入企业实习，对职业学校来说压力很大；第三，会计职业岗位受行业不同、企业文化差异等因素影响，其工作内容、工作流程等方面具有很大的差异，这对中等职校会计专业实践教学中“教学工厂”的职业岗位情境创设、仿真实训材料准备等方面带来很大的难度，使得职业岗位应用的效果大打折扣。

3.会计专业“双师型”教师的职业岗位能力要求

在我省中长期教育发展纲要和省职业教育课程改革行动计划中对中等职校专业课教师提出“双师型”的要求。会计专业中如“会计师”、“经济师”、“注册会计师”等职业技术（资格）证书都是参加全国统一的书面考试通过后得到的，教师拥有了这些证书，并不一定表示具备了相应的职业岗位能力。“德国师范教育之父”第斯多惠说过，“谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人”。

二、基于会计专业特质审视中等职校会计专业课程改革

1.制订符合自身专业特点的会计专业人才培养方案

（1）建立融合会计专业学科基础课程和会计专业技能课程的新课程体系。会计专业知识具有很强的系统性和综合性，学生的认知能力和岗位能力是相辅相承、协调发展的，因而在专业课程教学改革中要明确专业知识教学体系和专业技能训练体系，重新制订专业基础课程标准和专业技能课程标准，课改实践中“知识—能力”导向的专业基础课程可采用理实一体化模式，“能力—知识”导向的专业技能课程应采用项目化教学方法，实现学生认知能力和岗位能力的融合。

（2）结合地方经济特色，明确会计专业人才培养目标。中等职校的办学层次决定了只能是培养会计专业普及型应用人才，应结合所在地区的经济特色，选准专业人才培养目标，专业技能课程应采用教学内容“模块化”方法，形成不同的专业课程方向：如金融会计方向、商业会计方向、税务会计方向、材料会计方向、电算化会计方向等等。

2.有计划地控制会计专业招生人数，合理确定班级建制，保证会计专业稳定、协调、发展，保证专业技能实践教学质量

会计专业投入少，产出大，很多中等职校纷纷开设会计专业，且招生人数是多多益善，这种没有规划性的、只要数量、不重质量的专业发展模式，造成了会计专业发展的大起大落。经济越发展，会计越重要，因而中等职校会计专业发展应密切联系地方经济，通过调研，确立会计专业发展规模、发展方向，保证本专业持续、健康地发展；同时，会计专业班级建制应结合学校实训条件，班级学生人数与实训工位数相匹配，力争小班化教学，从实训条件上保证专业技能实践课程的教学质量。

3.多途径拓宽中等职校会计专业校企合作模式

（1）选择规模企业建立校外实训基地。选择需要稳定、专业对口、管理规范的企业作为会计专业校外实训基地，安排学生进入企业顶岗实习，也给企业创造挑选满足其需求的人才的机会。

（2）邀请行业专家参与学校会计专业建设，指导专业实践课程教学。邀请行业专家进入会计专业建设委员会，充分听取并吸收他们关于会计专业建设和专业课程改革的意见，定期邀请企业会计实务专家进班级为学生和教师开设专业讲座，指导本专业技能课程的教学，从而保证学校培养的专业人才质量和规格，满足企业用工需求。

（3）创新机制吸引会计服务公司设立校内工作场所。会计服务公司能接触到各种行业的会计业务，如果职业学校能创新机制，利用优惠条件吸引会计服务公司进入校内设立工作场所，可以使我们会计专业学生和教师随时可以近距离地感受、学习会计岗位实务操作过程，可以有计划地安排学生介入会计服务公司进行实训练习，从而大拓展我们专业技能训练的知识范围。

（4）引导学生，拓展企业资源，密切职业学校和企业的衔接。学校层面主导形成的具有协作关系的企业资源毕竟有限，作为教学管理部门，可以会计专业主题调研的方式，如设计专业调查问卷、财务科长访谈等形式，引导学生，挖掘自身企业资源，利用寒暑假等节假日，深入关系企业进行专业调研和观察，近距离熟悉会计专业岗位的工作过程，教学管理部门可以根据学生调研反馈信息，及时调整教学重点、教学方向，从而更大范围内密切职业学校和企业的联系。

4.培养具有全面的职业岗位实践能力的“双师型”教师队伍

持有会计专业职业技术（资格）证书的专业教师，并不表示其真正具备相应的会计职业岗位实践能力。因而推行专业教师深入企业进行专业实践，进而鼓励教师企业兼职，显得十分必要。专业教师在全面熟悉企业管理模式和业务流程的情况下，利用自己的专业理论，高屋建瓴，针对企业管理中的问题，提出合理化的建议和方案，从而实现职业学校和企业的互惠共赢，形成恒久的校企协作关系。具有这样经历的“双师型”教师在专业课程改革中才能知晓“做什么”、“怎样做”，才能引导学生“学什么”、“如何学”，才能成为学生“学习导师”。

[1]江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）.2010年8月.

[2]江苏省教育厅.苏教职[2005]32号文《江苏省职业教育课程改革行动计划》.2005年11月.

（编辑 吕智飞）

（作者单位：江苏省通州中等专业学校）