基于工作过程为导向的《建筑常用特种设备的安全管理》课程改革

上海 孙燕 北京 李云祥

基于工作过程为导向的《建筑常用特种设备的安全管理》课程改革

上海 孙燕 北京 李云祥

本文分析了课程《建筑常用特种设备的安全管理》在教学结构、教学内容、教学方法和教材方面存在的问题，针对存在问题，进行了相应的教学改革，提出了基于工作过程为导向的课程教学设计。

工作过程；安全管理；课程改革

《建筑常用特种设备的安全管理》是我院安全技术管理专业（主要是培养建筑安全管理人员）的一门专业核心课程，课程以建筑上常用特种设备为研究对象，使学生全面了解它们的结构、安全附件及作用、容易导致事故的重点部位、规范要求、事故后的应急救援以及近年来的一些经典事故案例，为毕业后能快速掌握建筑机械安全管理的能力打好坚实的基础[1]。由于该课程涉及到很多法律法规方面的知识，没有合理的课程设计，很容易使学生学而无味，老师上课吃力，教学效果甚微。笔者在多年教学经验的基础上，结合一线建筑安全管理专家的指导，对该课程从教学内容、教学手段、教学方法、考核方式等方面进行了大胆的改革。

一、《建筑常用特种设备的安全管理》课程改革的必要性

(一)课程内容方面，有些学校以化工、煤矿或建筑为就业方向，却延用大安全为专业方向的教学内容，即以锅炉、压力容器（含气瓶）、压力管道、电梯、起重机械、客运索道、大型游乐设施和场（厂）内专用机动车辆八种特种设备为教学内容[2]，内容详尽，但重点不够突出；也有一些以建筑安全管理为就业方向的学校以建筑施工现场最常见的特种设备——各种不同类型的起重机械为教学内容，对于建筑上常用的其他特种设备——氧气瓶、乙炔瓶、场（厂）内机动车辆却没有提及，这直接导致危险性较大的氧气瓶、乙炔瓶、场（厂）内机动车辆成为专业教学盲点。

(二)教学方法方面，传统的《建筑常用特种设备的安全管理》不外乎采用理论讲解为主、现场参观为辅的方式，虽然现场参观在一定程度上增加了学生的兴趣，但很多时候只浮于表面，没有充分发挥高职学生动手能力强的特点，只是蜻蜓点水式的看，没有让他们从具体的工作实践来展开学习，这样的教学模式不可能激起学生们的学习热忱，很难有好的教学效果[3]。

（三）教材方面，关于特种设备安全管理方面，市面上的教学教材非常少，而且大多数这方面的书都参照了2003年6月实施的《特种设备安全监察条例》，甚至更早以前的条例内容，2009年1月该条例进行了修订，但很多书没有相应的作出修改，如果任课教师经验不足，很容易在某些内容上误导学生。

二、基于工作过程导向的高职《建筑常用特种设备的安全管理》课程改革

（一）课程目标

该课程的开设主要为学生在走上工作岗位后，能尽快掌握建筑特种设备的安全管理知识（因为特种设备较其它的一些设备来说，危险性较大，一旦出现管理失误，损失惨重），为以后成为一名专业机械安全管理人员打下坚实的基础，所以该课程的培养目标即设定为施工现场一线机械安全管理员所需要的职业能力：能够对现场各种特种设备的运行情况作成科学的安全评价，并提出合理的整改措施；能够正确应对建筑特种设备现场出现的一切突发事件。

（二）以职业要求设置教学内容

针对“建筑常用特种设备的安全管理”课程，以安全技术管理专业毕业生就业岗位要求为出发点，和用人单位一起研讨就业岗位的工作内容以及岗位能力要求，对就业岗位能力进行分析。通过对岗位技能的要求分析，以实际工作任务为依托，将本课程内容构建为三个模块：起重机械的安全管理、气瓶的安全管理、场（厂）内机动车辆的安全管理，6个项目：塔式起重机的安全管理、物料提升机的安全管理、外用起重机械的安全管理、氧气瓶的安全管理、乙炔瓶的安全管理、场内专用工业机动车辆的安全管理，30个教学任务，由于每个项目下设同样的五个任务，所以图中只展示了项目—塔式起重机的安全管理的具体任务。在任务的创设过程中，除了考虑实际的工作任务外，还兼顾了安全员的职业发展进程。每个项目的包含以下五个任务：认识性的安全检查（通过现场参观，让学生们对设备有一直观认识，在任务驱动下，他们会产生一系列的疑问，在不断寻找答案的过程中，掌握特种设备的结构、功能等基本知识）——制作安全检查表（安全检查表的制作可使学生们掌握该特种设备各重要部件与常见事故之间的关系）——现场检查（让学生们拿着自己制作好的检查表进行现场检查，修正和补充第一次检查结果）——根据检查结果，制定整改意见——意外情况下的急救（以编制预案的形式完成）。

（三）用多种教学方法增强教学的直观性

在教学过程中，根据教授内容的特点多种教学方法综合应用，教学内容与实际工作过程紧密结合，项目起始于现场，终于现场，无论是认识性的现场实践，还是现场一线的安全检查，都充分发挥了实践在教学过程中的重要作用；由于现场一线噪声较大，班级人数较多，在实践一线时间久了，学生们也失去了刚开始的好奇和热情，为此在课上我们通过使用现代教学设备投影仪、幻灯片等增加视频、播放一线采集的图片的方式，来弥补教室教学缺乏直观性的缺点，发挥教室上课的优势。另外，由于现场检查过程中，设备出现问题的部位和几率不定，无法让学生们体会设备各个关键部位出现问题的严重性，为此我们引入大量案例，通过案例的展示，让大家加深对每个部件作用的认识。多种方法的综合应用，增加了知识的直观性，加深了学生们的印象。

（四）根据项目进行过程性考核

课程改革了传统的单一闭卷笔试模式，以项目考核+学习过程考核+综合测试相结合的方式进行。项目考核占权重60%，学习过程考核占权重20%，综合考试占权重20%。项目成绩由所属任务成果得分组成，在成果检验过程中，采用了“三步考核法”：成果自述考核（便于发现学生漏洞）——老师提问（进一步发现学生知识能力点的漏洞）——作业得分（选出优秀作品，用于展示）。通过上面的三步考核，学生们对自己成果有了一个很明确的认识，指导老师也发现了该任务中学生们依旧存在的问题，便于进一步指导。

（五）根据教学要求选择合适教材

在教材的选择上，我们应选择适合教学培养目标、教学现状和发展方向，在内容上如初实用性和可操作性，并能结合具体操作步骤加以讲述，图文并茂的教材。由于现有资源有限，从现有资源中选出一本符合课程教学要求的课本确实非常难，建议大家能深入施工一线，在搜集大量一线素材的基础上，编写一本适合高职学生使用的、知识性和新颖新兼具的教材。

[1]张万岭主编.特种设备安全(M).北京:中国计量出版社，2006.

[2]中华人民共和国国务院第373号令.特种设备安全监察条例[Z].2009.

[3]杨红,龙华,程利等.基于工作过程导向的高职《机械设计基础》课程的改革与实践[J].科技创新导报,2010,24:187—188.

[注]基金项目：上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金（ghz10015）。

（编辑 王旸）

（作者单位：孙燕，上海工会管理职业学院；李云祥，北京六建集团有限责任公司）