浅议语文教学中听说能力的培养

江苏 王晓荣

浅议语文教学中听说能力的培养

江苏 王晓荣

随着信息化的不断发展和完善，语文学科的工具性作用日益突出，作为语文教学重要内容之一的听说训练也就愈来愈受到人们的重视。然而，很多教师在课堂教学中仍然只注重文字的教与学，而忽视了听说能力的训与练。在新的形势下，语文教师必须要切实转变这种片面的教学观点，认识到听说能力的培养也是一种素质的培养，更是一种创新能力的培养。

笔者作为一名中学语文教师，在平时语文教学过程中注意利用课堂这一学生获取知识、培养能力的主阵地，结合语文学科自身的特点，开展形式多样的教学活动，给学生创造听说训练的机会。

一、编讲故事 设置听说情境

缺少素材是学生“说不好”的主要原因之一，这固然与学生平时接触面的狭窄有关，同时也与老师不能充分利用调动学生的“说”的素材有关。因此，老师不仅要鼓励学生平时积累说的素材，而且要尽量利用课堂时间让学生充分调动自己的知识储备，以激发学生“说”的欲望。

语文教师可以利用课前3到5分钟，让学生上讲台讲述故事。内容涉及到新闻时事、名人事迹和自己一天一周的见闻感想等。开展此项活动必须对学生提出具体要求，要求他们用普通话表述，做到态度自然、仪态大方、声音洪亮、语音清晰、语句连贯，有一定的语气语调，尽量要让别人明白你所讲的内容，所表达的中心。并且，老师还要对学生的讲话进行简单的总结、评价，多方面挖掘，肯定学生的优点，以此增强他们的信心。事实证明，我所教班级学生在这样有目的、有计划的训练下，“说”的素材均有一定程度的积累，口语表达能力明显增强，一些以前不太善于口语表达的同学说话时也能做到思路清晰、内容充实、语言流畅了。

二、组织讨论 营造听说氛围

作为课堂教学的组织者、策划者，我们还要善于调动所有同学“说”的积极性，让他们敢说、想说。而课堂讨论则是语文教师组织教学激发学生说的灵感的重要形式。教师在课堂教学中可有目的地设计一些问题组织学生分小组进行讨论，让他们畅所欲言，各抒己见。并且每小组要形成一个明确的答案，然后各小组派代表在班上明确、清晰、有条理地阐述自己的观点，表达自己的思想。同时要求其他同学认真倾听、辨析所讲内容，并要对此加以适当的补充和完善，或作出简要的评价。教师也可就某些有争辩、思辨价值的内容进行课堂小辩论。笔者在教《愚公移山》一文时就曾运用此法，课堂上教者提出问题“愚公到底愚不愚？”，让学生们发表自己的见解，有些同学认为他不愚，因为他能够直面困难、敢于挑战困难，他的这种精神应值得我们学习。也有些同学认为他很愚蠢，因为他的思想太落后，方法太陈旧了。他们在表述各自的观点时能适当引用一些名人名言，列举一些名人的事迹以加强自己的表达力度。当然，问题的提出要有针对性，要有思辨价值，而且在讨论的过程中老师要适时地加以指导，讨论结束后还要加以总结。这样的课堂教学组织不仅加强了学生对所学知识的理解，更有效地锻炼了学生的语言表达能力。

三、开展活动 提供听说阵地

1.组织辩论赛、演讲赛等活动

如果说以上一些听说训练形式还只是局限在课堂的某一个教学时间点上，那么有意识地组织一些听说课则将“听说”落实到了课堂教学时间的面上。我们应该专门开设一些听说课，通过具体活动来培养学生的听说能力。

如组织进行课堂辩论“竞争中也存在友谊吗”、“面对失败我们应该退缩吗”等演讲比赛，模拟记者招待会，主题班会，经验交流会。当然，这些活动开展之前必须要求学生有充分的准备，老师要进行具体的指导，训练要有目的、有计划，课堂当中老师要有效地组织。

2.模拟生活，创设情境

学校课堂是培养学生听说能力的演练场，社会是学生提高听说能力的实战场，可由于学生在校时间的限制使得其参与社会生活的面较狭窄，很少有时间进行直接的社会活动。因此，我们可适当地有目的地借助音像图片表演等手段，创设特定的情境，让学生设身处地，境中练“说”。同时，这一做法又使得学生们说的内容“活”了起来，讲“活”的内容与“活”的形式达到了完美的统一。

四、训练作文 搭建听说舞台

1.口头作文

口头作文侧重于培养学生的语言表达能力。它有多种组织形式，可以在老师亮出某一文题后让同学们列出提纲，按提纲进行口头表述；也可以让学生在学过某一文章后进行口头续写。笔者在教完《孔乙己》后要求学生口头续说出孔乙己“走”出咸亨酒店后的故事。同学们紧扣文章主题，充分发挥自己的想象力，争相发言。后来我班申恬同学据此所写的《伸向远方的手》一文发表于《作文评点报》。当然，我们还可以让学生听老师或其他同学朗读一段文字后，对文章进行口头评价，谈自己的感想。

2.复述作文

小学阶段，许多老师经常让学生进行听写训练，而中学阶段几乎没有老师采用这一教学手段，因为他们认为这种做法比较机械。实际上，听写训练很有效，它要求老师在朗诵范文时学生要耐心专注地倾听，了解范文的内容，抓住文章的中心和要点。听完之后还要能复述出文章大意，力求做到内容完整准确，中心明确，语言清晰。实践证明，这一做法在训练学生倾听能力的同时也极好地训练了他们的口语表达能力。

3.评价作文

笔者在讲评作文时常用此法。实践证明这对学生听说能力的提高大有裨益。它不仅要求学生有倾听的能力，能听懂别人的文章内容，还要能分析出它们的优缺点，并且用流畅的语言有条理地表达出来。由于这一要求比较高，我们在具体操作时要加以点拨和指导，要对学生的行为给予充分肯定和鼓励。

江苏省海安县李堡中学）