真切体验 快乐表达：《以三结合体验日记引》领小学生走进习作的殿堂

浙江 黄 芳

真切体验 快乐表达：《以三结合体验日记引》领小学生走进习作的殿堂

浙江 黄 芳

《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可是翻开学生的作文本，我们仍会发现许多学生的作文中存在“假”、“空”、“大”、“抄”、“套”的现象。要解决这一问题，笔者认为必须增加学生亲身实践的机会，注重主体实践活动和直接经验积累。在十几年的教学实践中，笔者发现“三结合体验日记”是引领小学生走进作文殿堂的有效途径之一，它符合新“课标”所强调的小学作文教学必须和学生的生活体验相结合的理念。

“三结合体验日记”是我校“学校、家庭、社会三结合综合实践活动”的校本课程研究的产物之一。它是学生在学校、家庭、社会中通过与他人“换位”，寻找“岗位”，开展“服务”，学习“拓展”等丰富多彩的体验活动。引导学生在活动中用手、用眼、用口、用心、用脑去获得直接经验，增加感性认识，以实现学生写作素材的积累和语文素养的培育。

一、实践体验 蓄真情

俗话说“看见的印象不深，听见的容易忘记，只有亲身实践体验才刻骨铭心。”因此，我们引导学生开展各种各样的实践体验活动，让学生走出课堂，走进生活，参与生活，体验生活。让学生在不经意间积累活生生的写作资源，产生“不吐不快”的欲望。

1.步入校园

校园生活中蕴含着丰富的写作资源：优雅恬静、和谐美丽的校园环境、竞争激烈的校运动会；精彩纷呈的艺术节；趣味浓郁的班级活动……丰富多彩的校园生活让学生的表现意识得到培养，才华得到展示，表达能力得到提高，同时也为学生快乐作文提供最原始的素材积累。

2.融入家庭

家是一个人的情感归宿，家庭亲情也是学生习作的素材库。我们引导学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动……。如让孩子帮家人洗洗脚，捶捶背，交换一下角色，让孩子当一天家长烧烧早饭，洗洗衣服，扫扫地。在活动中，孩子们了解了父母，理解了父母，从而懂得了如何孝敬父母。当然，由此写出的作文，字里行间总会流露出真情实感。

3.走向社会

今天的学生将来都要走上社会，因此我们利用课余时间引导学生走向社会去感知、去体验：带领学生走进工厂，参观工厂，了解家乡日新月异的变化；利用学校周边资源组织调查活动，如参观细菌战遗址——罗汉井，缅怀先烈光荣事迹；利用节假日让学生走向社会参加公益活动，为他人服务。带领学生扛上锄头走向田间，穿上警服走向街头指挥交通，体验各行各业工作者的艰辛。

4.回归自然

双休日、寒暑假我们带领学生走进大自然，让学生细致观察自然美景，细心感受人与自然的和谐相处。如带领学生走进家乡的橘园，了解家乡特产柑橘的四季变化；带领学生参观南孔庙、爬烂柯山，了解家乡的两子文化。

我们就这样为学生创设多种体验活动，鼓励他们在“多做、多练、多玩”中用心灵去体会，去感受，去创造。学生的生活充实了，他们的语言表达就有了源头。学生生活的仓库打开了，素材丰富了，灵感也有了。

二、有感而发 表真情

有了丰富的生活阅历，学生自然会产生“不吐不快”的欲望，在记录“三结合体验日记”中快乐地进入写作乐园。

1．“我换位”，以美滋润心灵

通过描写自己换位妈妈、换位爸爸、换位奶奶、换位老师等角色，表达了孩子们深入体验父母长辈的艰辛，感受长辈对自己的爱。如有学生在“我换位”当爷爷去挖番薯的体验日记中写道：

今天我要当一回“爷爷”，去田里挖番薯。

来到番薯地里，我先找到露在外面的番薯根，他们就像老人的胡须，盘在泥土中，然后我用铲子小心翼翼地往下挖。挖的时候要小心，不要伤到番薯，否则受伤的番薯很容易烂的。我挖呀挖，把根上的土全挖光，番薯就露出了它的半个小脸，最后用手轻轻地把番薯拔出来。望着我亲手挖出的第一个番薯，我真的很开心。可是没挖几个番薯我的腰就酸了，手也没力了，我这才知道农夫有多么辛苦。难怪李绅说：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”任何食物都来之不易啊！

2．“我服务”，以美启迪智慧

通过服务自我、服务同学、服务他人、服务社会等实践活动的阐述，真切体验人生的酸甜苦辣和服务的价值，培养学生的责任心、同情心和一颗永远快乐的善良之心。如有学生在“我服务”体验日记——《给妈妈洗脚》中写道：

每当看见电视中播放“给妈妈洗脚”的广告时，我心里总是痒痒的，也想给妈妈洗回脚，可一直没行动。今天是“妇女节”，老师让我们为妈妈做件事，就趁这好时机露一手吧！

晚饭后，我迫不及待地催着妈妈洗刷。妈妈见我那认真劲儿，仿佛猜到了我的心思，说：“好吧，好吧！就让你尽份女儿的孝心。”我连忙拉妈妈坐在沙发上，端来一盆温水，把妈妈的袜子脱掉。这时，一股脚臭味扑鼻而来，因为妈妈有脚气。我真想撒手不干了，可转念一想，妈妈平常这么辛苦，不就是为了我吗！这样一想，感觉脚臭味好像没了似的。我不轻不重地搓着妈妈的脚，妈妈时而发出“欷歔”的满足声，时而被逗得“咯咯”直笑，一脸幸福。

虽然我没有专业足浴师的技术，可妈妈却眉开眼笑地说：“你洗得比沐浴师还舒服，有个女儿真好！”我俩都笑了。

3．“我上岗”，以美提高悟性

通过叙述上岗当小交警、小农民、小保洁员、小先生、小记者等，使学生们在亲身体验中认识到七十二行，行行不容易，行行出状元，从体验日记中他们深切感受到每个岗位的艰辛。如有学生在《我当营业员》中写道：

……终于，有个顾客来了，我们立刻迎上去，只见他把店里的东西看了一遍，然后开始讨价还价。我们嘴巴也讲干了，汗也出来了，可是，顾客依旧无动于衷，最后说还要到别处看看再决定。我俩好失望哪！原来，做生意并不容易，顿时，我明白了妈妈为什么要让我们看店，原来是想告诉我钱是来之不易的，我以后一定不乱花钱了。

4．“我拓展”，以美激发创新

“三结合”实践活动中我们还安排了走进历史，感受历史；走近榜样，学习榜样；走近老外，促进交流；变废为宝，走向创新等活动。如：校本课程中我们引导学生利用废旧挂历和报纸制作环保服装，学生们剪剪、拼拼、粘粘，贴贴，一件件多姿多彩的环保时装诞生了。在体验日记——《环保时装秀》中他们写道“通过这次环保时装秀评比我惊奇地发现：不要忽略生活中看似没用的东西，只要我们肯思考，勤动手，就能化腐朽为神奇。”

三、用心感悟 显功效

小小的一篇体验日记虽然字数不多，但它都是孩子们在亲身体验之后写出来的，在实际的教学中具有强大的功效。

1.三结合体验日记是学生释放情怀的“乐园”

“体验日记”成了学生最好的情感宣泄“乐园”，假如遇到不顺心的事情时，写一写体验日记，把心里的感受写下来，发泄出来，有助于调整心态，具有宣泄和调整情绪的功效。学生们通过它享受到了生活的情趣，倾诉的快乐，探究的魅力，合作的开心，成功的愉悦……同时《体验日记》也为班主任做好一些学生的疏导工作提供了切入口。

2.三结合体验日记是人与人情感沟通的“心灵桥”

“体验日记”是家长——孩子——老师之间情感沟通的“桥梁”。因为每次体验日记都有“孩子的日记”、“家长的话”、“老师的话”三大板块。每个孩子在记载时都能体验到自己在实践中体验到的酸甜苦辣，而且还能得到家长和老师对自己的最真实的评价，三方彼此间就能得到及时地交流沟通。如在“护蛋行动”体验活动后就有家长这样写：

这次的“护蛋”行动，让孩子在学习之余，体验了新生事物带给他们的快乐，寓教于乐，在快乐中得到启迪，感悟教育。在活动中，体验着快乐与悲伤，体验着成功与失败，同时增强“爱”与“被爱”的双重体验，萌发爱心与责任心。让孩子从小懂得感恩，学会关心他人。同时也丰富了心情日记的内涵，一举多得。此类活动，作为家长我们全力支持。

3.三结合体验日记是学生积累生活素材的“宝库”

郭沫若说：“应该时常练习写作。开始不一定图巧、图妙，应力求其正确……写得多了，写得久了，自然会巧起来，妙起来。凡是经常动笔的人其写作水平总会超过他周围的同伴。”确实，事实也证明了这一点，通过长期的训练，把学生平时对生活、对社会、对周围事物的观察及思维火花积累起来，需要时便可以信手拈来，学生的写作水平就在不知不觉中提高了。

实践证明，三结合体验日记让学生闪耀着智慧的光芒，不仅使教师改进了作文教学的方式，顺应了新“课标”理念的要求，同时也给学生提供了更广阔的思维空间，它使学生敞开了心扉，在教与学之间搭建起一座彩桥。学生们在三结合体验日记里快乐地记录下了成长的足迹，相信当他们长大后再来看这些《体验日记》时，那绚烂、精彩的童年生活也一定将随着这些文字而刻骨铭心。三结合体验日记就象一个万花筒，折射出孩子们学习的轨迹。它作为课堂教学的延伸，正焕发出无穷的魅力，让学生遨游于语文数学王国的乐园中。

[1]语文课程标准（实验稿）[S]北京师范大学出版社，2006第27次印刷.

[2]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社，2003.

浙江省衢州市新华小学）