循环往复 螺旋上升——初中作文教学中采用“四次写作法”的一点尝试

浙江 杨慧丽

循环往复 螺旋上升
——初中作文教学中采用“四次写作法”的一点尝试

浙江 杨慧丽

初中语文教学重中之重中的作文教学，一直是困扰语文教师的一大难题。学生面对作文的时候感觉不愿动手，教师面对作文的时候感觉批改艰难、无效。寻找既能够发挥学生的主观能动性又能够提高作文评改效率的方法是我们的当务之急。“四次写作法”无疑是一种有益的尝试。

初中语文 作文教学 四次创作法

多年以来，初中语文教学中作文教学的问题一直困扰着我。由于面对的是农村中学的学生，他们的文学素养、写作习惯、表达能力等方面都存在着很多的问题，更严重的是只要听说老师要布置作文，他们的反应是比天塌下来还要紧张。

可是作文教学又是初中语文教学的一个主要部分，非重视不可。《语文课程标准》要求学生“能够根据写作需要，确定表达的内容和中心，做到感情真实，内容具体，中心明确，语言通顺，注意简洁得体。能选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想或想象，丰富表达的内容。鼓励有创意的表达。不写错别字，正确使用标点符号，格式正确，书写规范、端正、整洁。养成观察分析周围事物，收集积累语言材料，勤动笔多修改的习惯。”中考的考试目标则要求写作要“感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。能多角度地审视生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。在写一般的记叙文时做到中心明确，内容充实，条理清楚，详略得当，语句通顺、生动，感情真挚。能按照一定的顺序组织材料，写清楚事情的起因、经过和结果；能运用具体事例表现人物的特点；能根据需要，灵活运用表达方式。不少于600字。”而考试的评分标准中优秀作文必须“符合题意，立意深刻、新颖，中心突出；有自己的生活体验，感情真切；选材有个性，内容充实；层次分明，结构紧凑；表达精当，语言流畅，有文采。”

面对这样一系列的要求，真的感觉有点难以入手。经过长期的思考和实践，我逐渐摸索出自己的写作教学方法。

（一）追本溯源，找寻理论依据

教育心理学家认为写作有三个独特阶段：构思、表达以及复看与修改。显然，心理学家们把对文章的复看与修改作为写文章一个不可缺少的步骤。语文专家一致认为作文修改是写作教学过程中不可忽视的重要环节，修改能力也是写作能力的重要组成部分，好文章是改出来的。叶圣陶先生也强调“作文要着重在培养学生自己改的能力”，“养成了自己改的能力，这是终生受用的”。历史上很多著名的大文豪写出来的好文章同样是经过反复修改而成的，比如曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”；鲁迅先生的小说《肥皂》不过7000字左右，却改了一百四十五处。“文章不厌百回改”，作文修改是写作过程的一个重要环节，修改的优先权应该属于作者本人。“授人以鱼不如授人以渔”，教师代替学生修改作文不如教给学生修改的方法。学生学会了修改作文的方法就能够提高自主修改作文的能力，养成自主修改作文的好习惯，从而提高学生的作文水平和语文素养。《语文课程标准》在语文教学的阶段性目标中也针对初中学生提出要求：“养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。”

人在亲历的社会实践经验中，会在观察“被学模型”（即教师、家长、同伴以及其他模范人物）的过程中，习得一定的行为，形成和发展其人格特征。也就是说我们的学生在与教师和其他学生的互动交流过程当中，都能够从同学那里学习到自己本身欠缺的东西，彼此之间能够产生潜移默化的影响。从心理学的角度来讲，人的行为动机都是需要强度与诱因相互作用的结果。美国心理学家奥苏泊尔认为，尽管学生有各种各样的学习动机，但是让同学看到自己在写作方面的才能和进步则是每一个学生心中隐秘的梦想。

（二）现实警醒，催生教学反思

然而作为一名农村中学的一线语文教师，我却发现我们大多数老师在实际的教学过程当中很少甚至是根本不重视学生的作文修改，而只是看重教师本人的作文评改。虽然两者只有一字之差，可是它们无论在语义上还是在实践中都已经差之千里了。一篇作文完成之后，家长要求精批细改，校领导要求精批细改，学生也依赖老师的评改。大家一致认为老师评改学生的作文天经地义，而忽视了作文教学的本身。

正基于此，学生的作文逐渐滑入一个恶性循环的怪圈：作文写不好——评语看不懂——作文不反思——再写就更差。

（三）积极探索，实践有效途径

近来，我在自己的作文教学当中采用了一种新的方法——“四次写作法”，即“写作文+同学互改+自改+教师面批+重新定稿。看起来这似乎是一个非常繁琐的过程，但是实际上操作起来还是比较简单的。我首先给学生布置好作文的题目，在交代完审题要点和写作当中需要特别注意的事项之后，就放手让学生进行自由发挥和创作，这是第一次写作。完成之后，我请同学根据自己的作文水平在班级中自由挑选“修改小老师”，由“修改小老师”负责对作文进行第二次写作。在这个加工的过程前，我先讲解本次作文的修改要点，并且具体提出几个环节——

1.订正错别字，规范标点符号。

2.修改病句，使之通顺。

3.理清文章层次，尽可能使之合理。

4.就自己的理解，对文章进行评价，指出缺点，表扬优点。

至于具体的加工过程就让同学们利用课余时间完成，完成之后作文再回到原作者的手中，原作者再参照“修改小老师”的意见与建议进行第三次写作。这时候同学们可以根据具体情况决定是“动小手术”还是“彻底大修”甚至“另起炉灶”。完成之后作文最后交到教师手中，由教师分析过后再邀请小作者和“小老师”同时进行面批，最后小作者对作文进行第四次写作。

刚恋爱那会儿，林蓝与大赵也有说不完的话。那时他俩都是初入职场的小白领，林蓝和父母住，大赵在离林家两站路的地方租了一间出租屋。每次约会大赵送林蓝回家最有意思：往往都走到门口了，两个人觉得刚刚聊的话题还没说完，于是又手牵手往回走，由林蓝送大赵回家去，大赵怎么会允许女朋友送自己呢？于是到地儿又把林蓝送回来。

这一作文教学过程凸显了以下几大特点：

1.体现了学生的主体性原则

叶圣陶说：不要“只顾到学生的作文，忘记了作文的学生”，这话确实是非常有道理的。学生才是学习的主体，只有充分发挥学生的主体作用，唤醒他们的主体意识，让他们认识到作文修改是他们自己的事情，这样才能有效地促使他们积极主动地参与到作文的修改当中来，从而养成作文修改的能力，进而提升语文素养和能力，达到语文教学的目标。

2.促使学生养成自主学习、终生学习的良好习惯

自主修改作文能力是自主学习能力（即以学生为学习主体的自觉、自控的学习能力）的重要组成部分，这种能力并不是先天具备的，而是后天养成的。相较于漫长的一生，我们在校学习的时间是短暂的，在这一个短暂的过程当中养成的自主学习的良好习惯可以让学生受益终生。

3.实践过程可控，师生互动推动学生作文水平提高

因为考虑到作文要给自己的同学去欣赏和评价，学生心理上的过度放松状况就会得到改善，积极性、主动性、能动性能够得到最大的发挥，所以第一次创作的时候即能以一种真实的、健康的状态进行。“修改小老师”则会考虑到小作者的个人发展状况作出客观、诚挚的修改，而且这样也避免了单一的教师批改时过度依赖教师主观判断的严重弊端。小作者拿回自己的作品后，进行三次创作是让他体会到作文的不同方法和思路。“面批”不是我的原创，很多老师都采用过了，我个人比较喜欢采用这样一种方式，因为一是可以当面给学生指出优缺点。说比写能表达的东西要多上很多，而且说的过程还是一个与学生互动交流的过程。老师明白了学生的想法，学生了解了老师的用意，两者相互配合，相得益彰。二是说在学生心中留下的印象比看老师评语一遍的印象要深刻许多，对学生来讲收获也更大。之所以要小作者和“修改小老师”同时参与是因为他们都参与了这篇文章的写作过程。教师的评价相对来讲更为全面、深刻，两人同时听讲，两人就同时受益，从别人的作文优缺点中反观自我，促进自身作文能力的快速提升。重新定稿则是因为在作文教学的过程中我感到与其让学生把不同题材体裁的作文都反复无效地写上数遍，还不如一次先把一种作文的写法学深学透。文字表达的毛病在一篇作文中暴露出来了，在反复修改之后肯定不会再重复出现，以后学写其他作文时应该也不容易出现同类的错误。至于写作的方法技巧等等内容在一篇作文之中就可以有大致的体会。更为关键的是，同一作文的反复修改，大大减少了学生另外搜寻作文素材的苦恼，而不至于把写作文当成一件恐怖的事情。因为对原有材料的修改比创新要简单许多，而且老师在面批的时候已经指明了缺点与错误，指出了修改的方向方法，他只需要专注于细节即可。这样一来，学生的反感度就降低了许多，作文的积极性、主动性就能够得到真正的提高。学生的作文习惯好了，表达能力强了，写作的兴趣也增加了，作文教学的目的也能够达到了。

（四）小结

经过近几年的作文教学实践，我发现这种“四次写作法”在教学实际当中取得了比较好的教学成效。首先是学生的写作兴趣浓了，每逢我布置写作任务的时候，学生大多表示积极地支持，让他们进行再写作的时候更是欢欣雀跃。等作文最后定稿的时候，大多数学生的作文已经比较值得一看了。

以下附录一学生的作文两篇，一篇是她的初稿，在我们采用了四次写作法后，她又写出了第四稿。从这里，我们可以看到她写作水平的显著进步。

附录：时光匆匆流去，我从出生至今也已走过了14个春夏秋冬。在这些时间里，我也经历了许多事，有喜有悲，有忧有乐。但是最难忘的，还要属开学后的那一次考试。

最难忘的一件事（初稿） 陈漪楠

那是一次十分失败的经历。因为那一次测试成绩不是那么理想，这让我心中又留下了一丝丝遗憾。

事情是这样的——

在进入初中后的第一次测试中，其他三门主课的成绩都考得不错，取得了优异的成绩，这之后，这之后，我就对考试有些掉以轻心，认为再怎么样也都不会太差，于是面对考试，我有些心不在焉，又有些不以为然，认为考试总是可以通过的。

可是，事情并没有想象中的那么简单。那天下午，老师走进教室，在黑板上写了“题目：最难忘的一件事；字数：600字”。这几个大字。我的心顿时一惊，“这下完了，要考试了！”随后，我又定了定神，开始考虑起了选材。写毕业联欢？不表演的节目怕表达不具体；童年趣事？那种事情多着呢，选哪一件才能突出文章主题“难忘”呢；一堂生动的课？写到结尾我该怎么收场呢？……立刻，20分钟过去了，我还没选定题材。“算了，还是写以前写过的作吧，那样应该可以加快写作速度的！”我想道。就这样，我写起了“一把伞的故事”。写完开头，下课铃响了，就这样，我交起了作文本。考试后，我为我的自以为是，对考试掉以轻心作了反省。我把这次语文考试作为一次教训，以后认真对待每一件事。使自己变得更美好。

（评语：语言平实，但是废话太多；叙事的线索不清晰，层次也不够分明，主题过于肤浅，给人感觉感情不够真切）

最难忘的一件事（第四稿）

那是一次十分失败的经历。

事情是这样的——

在进入初中后的第一次测试中，其他三门主课的成绩都不错。这之后，我就对考试有些掉以轻心，认为再怎么样也都不会太差，于是面对考试，我有些不以为然。

可是，事情并没有想象中的那么简单。

那天下午，语文老师走进教室，在黑板上写了“题目：最难忘的一件事；字数：600字”。面对这几个大字，我的心顿时一惊：“这下完了，要考试了！”随即，我拍了拍额头，又定了定神，开始考虑起了选材。毕业联欢？没表演的节目怕表达不具体！童年趣事？那种事情多着呢，选哪一件才能突出文章主题“难忘”呢？一堂生动的课？写到结尾我该怎么收场呢？……就这样，20分钟过去了，我还没选定题材。

“算了，还是写以前写过的作文吧，那样应该可以加快写作速度的！”我想。就这样，我写起了“一把伞的故事”。可是开头刚写完，下课铃就响了。无奈中，我交上了作文本。

考试后，同学们对这一次特殊的考试议论纷纷，唯独我，坐在位置上，目光呆滞。我的心情差极了，生性乐观的我，还是第一次感到原来心上真的可以挂上沉甸甸的铅块，让它不停地堕下去、堕下去！

“50分！”最后的考试成绩让我永远也不会忘记。就这样，我为我的自以为是和对考试的掉以轻心付出了代价。

这次特殊的语文考试已经深深烙在了我的心里，它时时在警醒着我：要认真对待每一件事。

（评语：文章开头设置悬念，吸引读者注意，心理描写和动作描写都非常到位。文章结尾时得出教训显得水到渠成。语言较生动，情感很真挚）

皮连生.学与教的心理学.第四版.华东师范大学出版社，2006.2.第122页.

浙江省绍兴市越城区锡麟中学）