以故事为桨 扬作文之帆——关于小学作文教学故事化的若干策略

浙江 孙明芳

缘起：

总有这样一个疑惑：

孩子为什么都喜欢听故事、编故事、说故事，但一听到“作文”二字就黯然神伤，咬着笔头无从下手？其实，作文和故事两者是可以统一的，故事仅仅是作文的一种体裁而已。那如何才能妙笔生花，让作文教学生机盎然，焕发光彩呢？

思考：

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

因此，我想，就让“故事”领着孩子们走向写作的大门，让孩子们跟着故事跑到作文的殿堂，主宰写作领域，记叙真人真事，抒发真情实感，张扬独特个性。

实践：

策略一：以“故事”的方式记录生活

生活是写作的源泉。《语文课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，我鼓励学生在生活中、学习中，把观察所得、经历尝试、活动心得等以故事的形式记录下来，可以是特写的一个片段，也可以是完整的一篇文章。

1.观察生活，写出故事

观察是对认知对象自觉地、有目的地感知。引导学生在生活中留心观察，通过观察，发现一种现象，明白一个规律，知道一个过程。正如毛泽东同志所说：“一切真知都是从直接经验发源的。”观察之后，及时让学生进行思绪整理，以故事片段或整个故事的形式，用自己喜欢的方式加以记录。以下是一位学生在观察教室生物角里的菊花时记录的故事片段。

来到生物角看菊花，啊，菊花花瓣一瓣一瓣，怎么数都数不清。你听菊花在说话：“别看我长得乱糟糟的一团，没什么规律。可仔细观察，我的花瓣其实也是有规律的！里面的花瓣向内弯曲，周围的花瓣都向外舒展开去，你仔细看，我可还有不少秘密呢！”果然，顶端微微向上翘起，好似龙的爪子，真是美而不俗！你闻闻，那花身上还有一阵阵药草味呢！

观察让学生发现了生活的源头，采集了作文的标本；故事，记下了生活的镜头，累计了写作的素材。久而久之，孩子们也养成了随时随地留意观察身边事物并随时记录的习惯。

2.突出主体，写好故事

把生动有趣的活动引进作文教学，让学生自我成为作文故事中的“英雄人物”，让学生在活动中学习、经历、体验，或习得一种本领，或得到一次锻炼，或找到一种感觉。真正让孩子们“用我手写我口，用我笔写我心”。

●例如：一个孩子在上完一堂体育课后，当天他的故事作文就是这样写的：

今天下午第一节课体育课，内容是赛跑。首先是王玉明和沈卓飏比赛，他们都精神抖擞，先压压腿，然后在原地跳了几下。开始比赛了，只听一声口哨响，两个同学就一起拼命往前冲。只见他们身体稍向前倾，眼睛注视着前方，两臂在身体两侧有节奏地摆动着，步伐均匀而有力。跑道两旁，所有同学都不约而同地站直了身体，形成两堵厚厚的人墙。“加油！”“快跑！”“坚持住！”喝彩声、叫喊声连成一片。大家仿佛要通过这大声的喊叫，把自己的全部力气都给正向着终点冲刺的运动员。紧张激烈的时刻到来了，他们咬紧牙关，头仰起来，沈卓飏甚至把眼睛都闭上了。因为下雨，有一个大坑阻挡了王玉明的去路。于是，他使出高招：一脚往地上一蹬，两腿一分，便轻松地跃了过去。就是这个高招使王玉明赢得了这次胜利。这场比赛真是太精彩了！操场上顿时响起经久不息的掌声。

看来，孩子们的笔犹如照相机的快门，拍下了一张张生活的照片，而故事，就是那已经洗涤出来的生动活泼、纯朴烂漫的生活照。看着这些照片，孩子们不禁齐声呐喊：原来生活如此精彩！

3.渗透情感，写活故事

孩子的眼光是独特的，心灵是纯洁的。一件微乎其微的小事，一种很普通的自然现象，在大人眼里不足为奇，可在孩子们的心里，却有着他们独到的见解，不同寻常的想法。下面是一个孩子在饭后随同妈妈去树林散步的所见、所闻、所感，用拟人化的手法写了秋天落叶时的情景，表达作者对树叶的同情之心和对大自然的热爱之情。从中，让我们看到了孩子天真无邪童稚般的美好心灵。

●例如：

小树叶哭了

吃过晚饭，我和妈妈去散步。我们来到了小树林，只听见树叶正“沙沙”地落下来。妈妈说：“你听，小树叶在哭呢！”我一听，一点也不假，小树叶真的在哭哩！

听妈妈说过，秋天一到，凶狠的风婆婆就不准树妈妈给小树叶儿饭吃。我抬头望着小树，看见树上的小树叶一个个都饿得面黄肌瘦，有的还饿弯了身子，准是好几天没吃饭了。他们都拼命地抱着树妈妈。可是，风婆婆一到，硬是扯开了小树叶的双手。可怜的小树叶儿哭着、喊着，被风婆婆从树上赶下来。树妈妈伤心地摇着手，呼唤着孩子。

躺在地上的小树叶还在哭着，他们围着妈妈不愿走开。风婆婆又来了，小树叶你拉着我，我拉着你，围着树妈妈转圈儿。他们转呀，转呀，有的转昏了，被风婆婆拉到远处；有的终于抱住了树妈妈的脚，死死不愿离开。风婆婆还在追赶小树叶。小树叶还在哭。

“风婆婆是个大坏蛋！”我狠狠地骂了一声，拉着妈妈走出了小树林。

叶圣陶先生曾说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”让学生在生活中采撷一个个生动有趣、耐人寻味的故事，用故事记录下孩子一段段真实可爱、情意绵绵的生活片段，题材之广，构思之新，表达之巧，真让人有“小荷已露尖尖角”的欣喜。

策略二：以“故事”的方式点燃思维

《语文课程标准》还强调，写作要“运用联想和想象”，要写“想象中的事物”，要写“想象作文”。一切创造活动都伴随着想象。正如德国著名哲学家黑格尔所说，“最杰出的艺术本领就是想象。”学生神思飞动，文思泉涌，浮想联翩，那么写出来的文章肯定不一般。

1.续写故事，还原生活

续写就是围绕文章中心，联系生活实际、课外阅读或电影故事，给课文补充一个适当的段落，或插进一个合理的情节。续写还可以结合我们的生活实际，根据老师提供的文章开头，续写成文；也可以根据结尾，写出故事的延续和可能的结局。

2.串编词语，创造故事

如果续写是开启学生想象之门，在故事文本与学生意识领域之间找到谋和点，那么串编则更大程度地拓展了学生思维、想象的广度。平时，我会给学生提供几个抽象的或表面看来毫无联系的词语，让他们在初步理解词语意思的基础上，找到词语间的联系，构思行文，并兼顾各个词语的意思层面（换句话说就是故事中都要用上这些词语），或写一个故事片段，或编一个完整的故事。

串编词语使学生既敢于大胆想象，异想天开，又能合乎情理，自圆其说，从而想别人之未想，言别人之未言，久之学生的创新意识就会得到培养。

3.话题故事，激活生活

世界是多元的、五彩的，那么学生的思维也应当是开放的、多维的、创新的。习作本来就是一项富有创造性的作业，教师倘若忽略了儿童的心理特点，就等于扼杀了儿童的创造力。话题，给了学生开放思维的蓝天；故事，给了学生创新思维的空间。

●例如：

作文课上，我呈上一个披着红色绸缎的大盘子后说，“今天老师要送给大家一件礼物，同学们猜猜看，会是什么礼物呢？”学生纷纷猜起来，教师揭开让大家一看：原来是一束鲜花！大家兴奋起来。这时学生的头脑就进入与鲜花有关的情景之中。我抓住学生的兴奋黄金时刻，进入“预谋”的主题，说：“看到这束鲜花你会想到什么？”

鲜花是学生熟知的，与鲜花相联系的故事很多，鲜花让学生产生了无尽遐想。有的想到鲜花应该献给英雄或功臣，有的想到鲜花应送给老师，有的想到用鲜花探望病人，有的想到把鲜花送给失败者……

每个学生都是独特的、鲜明的个体，他们有着我们无法预测的想象力、创造力，他们的习作也应该是富有灵性的。容话题于故事作文之中，孩子们创作源源不断，真是“问渠那得清如许，为有源头活水来！”

策略三：以“故事”方式放飞心灵

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”要给学生以充分的选择的自由。生活为人们提供的信息是多方面的，在孩子们的大千世界里更是无奇不有。但孩子们总是对那些最适合自己性情爱好的、最能激起自己情绪变化的信息最感兴趣，最乐于接收。

1.剪辑故事，自由表述

许多时候，一颗橡皮都能让孩子玩上半天。相信，这“玩”的过程中，不仅是他们手中玩弄的动作，肯定还包含着某种内心倾诉，或许有时会表现在学生的自言自语，又或许是内心默默表述。而这些正是我们帮助学生编辑故事的雏形。

其实，还会有一朵花、一把尺，或许一只小动物，学生会饶有兴趣地言语着、活动着。更可贵的是此时的话语是自由的，是真实的，而且又通常是在独自一人的时候。于是便有必要引导学生将这些相对单独的零散的片断式的活动故事，裁剪、编辑起来。留给学生自由表述的时间与空间。此时，教师所需要做的是，充分尊重学生的“隐私”，又鼓励学生将这些“隐私”表述、记录、编辑、串连成故事，以激发学生即玩、即思、即说的自由表述。

2.遐想故事，开拓思域

这是一种把阅读和作文融为一体的“写”的训练。要求学生在读懂课文的基础上，展开合理想象，对课文内容进行故事加工改造，建立新形象。练习的形式有加写、补写、续写、改写等。例如：学完《卖火柴的小女孩》后，可以让学生根据小女孩在街上卖火柴的情景，以《先生，买根火柴吧》为题写想象作文，也可以根据小女孩没有回家，以《女儿，回来吧》为题，想象小女孩的爸爸沿街寻找小女孩的情景，还可以根据文章的结果，以《小女孩真的来到了天堂》为题展开想象。此类训练既深化了课堂教学，又训练了学生的想象思维。

3.行为故事，联想创造

行为艺术的意蕴十分丰富，学生在观察了某一个行为艺术之后，可以借助联想和想象，作无拘无束的发挥。在一次小学生新概念作文比赛上，主赛老师走上讲台从包里掏出一瓶矿泉水，贪婪地喝了半瓶解渴，便随手扔在桌上。要求学生以此为内容，大胆想象生发，写成作文。于是，有的同学写了《水与眼泪》，诉说人们浪费水的不该，把半瓶矿泉水不当回事，想象地球上剩下的最后一点水，竟是几十亿世界人民的眼泪；有的同学讲了《买水的故事》，河水污染无法食用了，全家人如何为买水而奔波；有的同学编了《病菌新计划》，写病菌如何向这没盖好的矿泉水“进军”，使亮亮喝了闹病；有的同学虚拟了《矿泉水自述》，原来矿泉水就是没有煮过的自来水，抨击市场上的制假不法行为……显然，高度生活化的行为艺术，很容易使同学们想开去，找到自己乐于表达的主题，也激发了学生的创造精神。

4.编写童话，幻想升华

儿童喜欢幻想，童话故事、科幻故事常会令他们浮想联翩。教师可抓住这一特点，经常组织学生听童话、读童话、讲童话，并利用儿童喜爱动植物、纯真善良的特点，启发引导学生写童话，写科学幻想故事等。中年级学生的童话创作训练可从续写开始，如厦门师范一附小的实验课《吊床》，设计了这样一段开头，引导学生想开去：

“蜘蛛织了一张吊床，搭在树枝上。风轻轻地吹，吊床轻轻地摇。蜘蛛高兴地唱着歌：‘躺在床上真舒服，甜甜蜜蜜进梦乡。’”

学生在教师的启发下想象：蜘蛛结了网，哪些昆虫会来，结果怎样。在他们的想象中这个故事有了五花八门的情节，如设想“蜘蛛怎样引诱小昆虫上当”这一经过，有的写蜘蛛怎样甜言蜜语恭维小蜜蜂是舞蹈家，请它来喝茶；有的写蜘蛛说自己有正宗丝绸要送给苍蝇小妹；有的写蜘蛛装病，骗取小昆虫的同情和信任；还有的写蜘蛛谎称自己刚搬了新居，请小昆虫来参观……而那些小昆虫的表现也各不相同，如爱慕虚荣的花蝴蝶一听蜘蛛的花言巧语就上了当，而不上当的小昆虫呢，有的婉言谢绝，有的直言拒绝，有的不理不睬，还有的小昆虫刚开始不上当，但听了蜘蛛的花言巧语后了就慢慢丧失了警惕性，从侧面反映蜘蛛的诡计多端。其实写的虽然是童话，但反映的却是孩子对社会对生活的一些初步认知。

故事，以其深厚的趣味性，较大的愉悦性深受着孩子们的青睐。它，领引孩子们步入作文的殿堂，打开思想的匣子，不受约束，尽情流露。跟着故事跑，一切是那样地顺其自然、顺理成章，又是那样的异彩纷呈、光芒四射。西哲笛卡儿有一句名言：我思故我在。作为学生引路人的我们，应该用我们的智慧不停地追寻：放宽学生作文的要求，引导学生积累生活的体验和感受，让学生放心倾吐，为学生个性化作文的形成托起一片蔚蓝的天空。就让故事扬起孩子们的作文之帆吧！

[1]中学语文教学研究.高等教育出版社，2002年8月.

[2]谈语文教育的传统继承和革故鼎新.课程.教材.教法.2003年.

[3]语文课程标准.北京师范大学出版社，2001年7月.