独出心裁巧设计 别具匠心妙命题

江苏 于 光

我们的许多语文教师，常常抱怨自己的学生作文时胡编乱造、虚情假意、东拼西凑、空洞无物等等。岂不知是我们布置的作文题目远离了学生的生活实际，或者是我们的命题过于笼统、过于平淡，无法激起学生的写作激情。与其如此抱怨学生的写作水平下降，倒不如我们静下心来认真研究如何命题，命什么题才能更好地让学生易于动笔，乐于表达，写出自己的真情实感。《语文课程标准》明确要求：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。”在平时的写作教学中，我们可根据这些要求从学生熟悉的文本入手进行巧妙命题，将会收到事半功倍的效果。那么究竟如何命题呢？我认为不妨从以下三种形式入手：

一、一课一题式命题

这种命题方式是每位语文教师较熟悉的。有的课文后面编者已经给我们命好了写作题目，例如：人教版八年级下册《我的第一本书》课后练习三，便是一个很好的写作命题。但是，许多课文后面编者没有命题，需要我们语文教师根据学情和课文内容，制出能点燃学生激情的命题。符合“写作应贴近生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”这一“课标”要求。例如：学生学完人教版七年级下册《童趣》后，学生很容易被作者沈复所写的物外之趣所吸引，自然产生了极大的好奇心。这时，我们便可抓住这一契机，适时进行如下命题，将可收到较好的效果：

一种平常的景物或事物，通过我们的联想和想象，会变得美丽而又奇特。沈复的《童趣》，便给我们做了个最好的示范。亲爱的同学们，你在童年时代有过类似的体验吗?请把它写出来与大家共同分享。要求题目自拟，文体自选。

又如，当九年级的学生学习人教版中温庭筠的《望江南》时，我们应该抓住词中女主人公的感情跌宕起伏的变化，引导学生反复进行品味、赏析。学生会被女主人公的一往情深所打动。这时，在学生心中，就会有一种欲说不能的冲动。于是我们将及时抓住学生的这一情感波动，进行如下命题：

《望江南》这首小令，情真意切，主人公那思夫之情，令人感动。请你以这首词为主要内容，发挥你的联想和想象，把它改写成一篇故事，题目自拟，文体自选。

再如，学了《我的叔叔于勒》之后，学生的感悟也有很多，我们可以抓住这个时机，让学生自选角度，自我命题，自定文体，写一篇文章。我们来看学生的命题：《被抛弃的亲情》《亲情真的“无”价吗》《给于勒的一封信》《我评菲利普夫妇》《我眼中的菲利普》《生活中的变色龙》……学生既然能命出不俗的题目，相信他们肯定也会有优秀的作品。

一课一题式命题，形式单一，需要我们教师抓住学习课文时的有“利”时机，激发学生的写作欲望，如果再给他们提供一个广阔、自由的写作平台，那么学生的写作个性便能得到充分的发展和展示。

二、一课多题式命题

课文是学生最熟悉的文章，他们对文中的人物形象、主题等都了如指掌。如果以教材为依托，进行命题，学生便有话可说，有内容可写，有真情可抒。例如：当学生学完《孔乙己》这篇文本后，我们便可进行如下命题，让学生从中选择自己喜欢的一题或多题进行写作。

1.我眼中的______（如孔乙己、丁举人等），请从文章中选择一位人物，填在横线上，然后写作。

2.新闻报道：假如你是那时的一名记者，听说了孔乙己的不幸遭遇后，请以新闻报道的形式，把此事报道出来。

3.当孔乙己最后一次从咸亨酒店走出之后，就再也没来，他的命运将会如何？作者却没有说，请你根据课文内容，展开合理的想象和联想，给本文续写一个合理的结尾。

4.我想同学们都很崇拜著名导演陈凯歌、张艺谋等，他们把一个个故事“搬上”了屏幕，受到了观众的喜爱。请你也学学他们，把《孔乙己》这个故事，改写成课本剧。当好导演，在我们班演出。

5.假如你是孔乙己的邻居，请你“走”入群众当中，调查一下，当时的人与人之间为何那么冷酷、自私、无情。然后写一份调查报告。

…………

这种命题方式，给学生选择的空间很大，能更好地发挥其写作潜能，达到训练学生的写作目的。

三、多课归纳式命题

多课归纳式命题，可以单元为单位进行命题，也可以一册或多册书为单位进行命题。例如：当学生学完人教版七年级下册第五单元的课文后，编者在《写作·口语交际·综合性学习》中要求学生以探险为话题，写一篇作文。我们教师也可以进行如下命题：

通过本单元课文的学习，我们认识了罗伯特团队、圣埃克絮佩里、王富洲团队以及美国的七名宇航员等，从他们的身上，我们懂得了强烈的集体主义精神，崇高的献身精神，顽强的意志和坚定的信念。请你从他们身上选择自己喜欢的话题，写一篇文章，题目自拟，体裁自选，字数不限。

又如：当我们学完了（七年级上册教材）《在山的那边》、《走一步再走一步》、《理想》、《行道树》、《我的信念》、《天上的街市》等文本后，请同学结合这些文本，谈谈自己对理想及对人生的看法和感悟，题目自拟，观点自定，角度自选，字数不限，体裁不限，写一篇文章。

再如，2010年杭州市中考作文题是《成长路上无捷径》，该命题就体现了“挖掘教材资源，引领课程教学；立足理性认知，提升智慧涵养”这一显著特点。其命题作文如下：

宋濂少时家贫嗜学，历经艰辛，终于学业有成。安徒生笔下的丑小鸭在被排挤、嘲笑、打击中不绝望、不沉沦，最后变成了美丽的天鹅。海伦·凯勒，一个在无光、无声的黑暗世界里摸索的少女，以惊人的毅力和不屈的精神，创造了生命的奇迹。正由于生命历程中有困境，我们变得坚强；正由于成长路上无捷径，我们走得更坚实。

请以“成长路上无捷径”为题目，写一篇600至800字的文章。文意自定，文体自选。

多课归纳式命题，需要我们教师从许多课文中找到相同的话题，让学生在写作时又能各自找到不同的切入点，从而打开学生的写作思路，使他们真正有话可说，有内容可写。

当然，每册教材学完后，都可以这样进行写作。特别是九年级的学生，复习时应该纵观“全局”，多册结合，采用这种命题写作方式更好。既复习了文本内容，积累了写作素材，又锻炼了学生的写作能力，还拓展了学生的写作空间。

总之，我们语文教师只有潜心钻研教材，独辟蹊径，灵活运用文本教材内容，形式多样地进行命题，并“贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，让学生在写作实践中学会写作”，才能激起学生的写作兴趣，他们的作文水平才会不断提高。

[1]杨再隋等.全日制义务教育语文课程标准.语文出版社，2001.北京.

[2]郭根福.新课程教学法.东北师范大学出版社， 2004.长春.

[3]陆志平.语文课程新探.东北师范大学出版社， 2002.长春.