中年级作文教学中的问题与对策

江苏 曹冠军

中年级作文教学中的问题与对策

江苏 曹冠军

新课程改革实施以来，小学作文教学迈出了可喜的步伐，取得了优异的成绩，令人欣慰。但就现状而言，也存在种种新老问题，尤其是中年级的作文教学或多或少存在着一些误区，应当引起我们的重视和思考。

一、存在问题

（一）指导缺位或越位，方法失当

教师指导缺位。有人错误地认为习作指导会束缚学生思维，甚至认为“习作教学中的精心指导是禁锢学生思维的牢笼”，教师仅泛泛地提示诸如“要注意观察，大胆想象，要写具体”之类的要求，至于如何观察大自然，如何才算具体、清楚等，则缺乏有力的、针对性的点拨，因此习作指导流于形式，效果不佳。

实际教学中更多出现的是教师指导越位。作文指导时，过多地干扰学生的观察、思考和描写。习惯于教师说，学生写，忽视了学生已有的知识积累和习作经验。《语文课程标准》要求中年级能“留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象。”然而，打开中年级学生的作文本，常常可以发现全班学生的作文几乎雷同，尤其是看图写文更是如出一辙。究其原因，是教师不敢放手让学生独立完成，过多地向学生提供自己的观察结果、感受甚至有关的词语。在这种心理驱使下，学生围着《优秀作文选》和教师的指挥棒转，作文成为无源之水，毫无儿童个性和情趣，如此教学下的作文怎会精彩？

（二）重视习作训练，轻视课外的阅读指导

中年级作文教学中，教师们普遍重视了学生的习作训练，但忽视对学生进行课外阅读的指导，中年级的课外阅读在不少学校还处在一种放任状态。我们常常可以看到这样的例子：在课外作业，尤其是节假日的课外作业中，不少教师规定了学生必须写几篇日记或几篇作文，甚至规定了每篇作文必须达到多少字以上，但对学生课外阅读的数量、内容却鲜有具体的要求和指导。

（三）教师角色易位，批改失效

当前，我们的作文批改存在一种误区，学生写完作文后只要一交给老师，似乎就是完成任务，不管写得如何，可能都不会再作修改。老师费力批阅，从标点、字词到句段篇，有错必纠，颇似鲁迅笔下的藤野先生。往往一篇习作批阅完毕后“红光满面”、“面目全非”。然而如此劳心费神，本子发下后，学生却并不似当年的鲁迅对老师满怀感动，而是瞅一眼等第，最多把错别字订正一下。至于一些不通顺的句子，老师提出的修改建议往往视而不见，赶着翻过一页进行下一篇习作。我们这样的“认真”，为什么事与愿违呢？因为这种“面目全非”的作文已经不再是学生写作文时候真实的心理需要，过度的修改往往会让孩子望而生畏，兴味索然。作文批改中最重要的一环，即学生“自改”作文的过程恰恰漏掉了。

（四）评价方式单一，缺少激励

《语文课程标准》提出：“写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作过程与方法，情感与态度的评价。如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予以鼓励。”但在实际操作中，教师除了眉批和总批，很少采用其它方式。批语只注重习作结果，受习作目标要求过高的影响，侧重于指出问题，贬多褒少。久而久之，学生习作得不到欣赏和成功的愉悦感，兴趣丧失殆尽。

二、应对策略

（一）指导把握尺度，激情为先

学生学习习作，经历“不敢作”到“敢作”、“不会作”到“会作”这一过程，在此过程中教师的指导、引领作用不容忽视。怎样指导呢？

1.“情动而辞发”，有感情的作文才显充实，才有内涵。教师还要善于引发学生的创作情感。让学生倾诉他们的喜悦、忧伤、委屈、建议、感想，让学生产生沟通的欲望、需要和热情。每次作文都要引导学生生发感情，真实地写作。教师也可以因势利导，利用学生的某些疑问或好奇心理来完成一篇作文。这样写出的作文，才真切生动，充满感情。

2.从扶到放。不论是审题、立意的指导，还是选材、表达的指导，开始时尽量详细、具体些，教给学生学习的方法。这样，以后要逐渐放手，最后达到能够独立作文。

3.突出重点。作文指导要少而精，不能面面俱到。要根据学生实际的写作能力，根据每次作文的具体情况，抓住重点，突破难点。

4.因材施教。对写作能力较差的学生，作文指导应该是雪中送炭，在他们苦于没有材料，难于表达时，要帮助他们找米下锅。对于写作能力较强的学生，作文指导应该是锦上添花，要在布局谋篇、遣词造句上面加以引导，使他们的文章写得更好一些。

（二）开展阅读实践，拓宽学生视野

开展大量的阅读实践活动能够扩大学生的阅读量，使他们积累词汇，开阔视野，提高写作能力。引导学生自觉积极地阅读，努力做到“五落实”：一是时间落实。根据不同年级学生的实际，每周安排固定的自由阅读时间。二是读物落实。学校的图书室有足够的藏书量，定期对学生开放；教室设有图书专柜，使学生都有书可读。三是辅导落实。在学生自由阅读过程中，教师要教给学生不同的阅读方法，引导学生阅读与课文有关的课外书刊，名人名篇。四是笔记落实。阅读过程中，做到边读边写，摘抄优美词句，撰写读书心得。五是活动落实。学校或班级定期举行读书读报竞赛，交流读书心得，举办背诵名人名篇或古诗比赛，激发学生的阅读兴趣。

当学生的阅读超过一定数量的时候，会自然地产生一种表达的欲望、写作的热情。这也许就是“读书破万卷，下笔如有神”的最好解释吧！

（三）修改双向反馈，自改为主

我们批改作文究竟是为了完成工作，还是为了给学生提出建议，促使他们把作文修改得更好？“好文章是改出来的。”这是我们耳熟能详的格言，只是这个改的主体应该是学生。指导学生修改自己的作文，发现自己文章的价值，“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。谈到作文修改，叶圣陶明确指出：改与作的关系密切，改的优先权应该属于作者本人，所以我想，作文教学要培养学生自己改的能力。学生自改作文，是以学生为主体的教育思想的体现。所以，我们应该在批阅后加一个重要的环节，那就是进行“作文讲评，二次作文”。

我校一位教师的做法值得借鉴：学生作文草稿完成后，教师酌情批阅三分之一，或者二分之一，了解学生在本次习作中存在的共性问题，进行作文讲评。讲评后学生自我修改、同位修改或者全班交换修改，然后学生誊写作文，老师可以再酌情批阅一部分，了解学生习作的修改情况。这样，既不加重学生的负担，也不加重老师的负担，还能让我们的批改确实起到作用，使得学生修改作文的能力得到锻炼和提升。这里需要特别强调的是起步作文应以段的修改为指导重点，不必面面俱到。

（四）评价形式多元，激励为上

除了传统的书面评价和口头评价外，教师可与时俱进，充分利用网络资源，如开设班级习作网页，发表学生习作，师生参与发帖、跟帖评价，评选“班级人气作家”和“班级批评家”等，让学生体验到被评价和参与评价的快乐。同时，提供展示的平台，对于优秀习作或优美片段可推荐给校园广播或在校报上刊登。学校开辟“小作家园地”、开展评选“小作家”活动。对于优秀习作推荐到报刊上发表，使其感受到成功的喜悦，产生一种自信心，促其不断向更高的目标前进，又对其他学生起到感召和辐射效应，有利于进一步激发学生的内驱力。

儿童的想法和我们成人世界的认识有时差异很大。而习作评价就要保护好学生这种表达真实心情的勇气和习惯，不要因为我们的指导去误引，甚至伤害他们种种思想的幼苗。也许他们的思想需要矫正，但应该先让他们真实地冒出来，自由地说出来。老师该做的是热情的鼓励，真诚的商榷，而不是毫不留情的呵斥。评价，体现的是一种情感上的共鸣和鼓励，表达的是一种由衷的欣赏和分享。

江苏省邳州市运河镇索家小学）