浅议中职英语口语教学策略

山西 张晓云

浅议中职英语口语教学策略

山西 张晓云

针对目前中职学生英语口语表达普遍较弱的现状，分析口语交际中存在的问题，提出口语教学对策，并探讨其运用于中职英语教学的实践意义。

中职英语；口语教学；问题及对策

英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力，英语口语作为基本语言技能之一，在英语教学中的重要性和紧迫性引起了业内外人士的高度重视。然而由于各种各样的原因，中职学校英语口语教学状况和收效不容乐观。因此，要想有效地提高学生的英语口语能力，教师就必须转变英语教学核心、营造课内外语言环境、培养学生学习英语的兴趣。本文就目前教学现状进行分析，并提出解决策略。

一、目前中职学校英语口语教学现状

1.教学方法单一，模式陈旧

目前，中职学校英语教学大多还是以老师讲、学生听的传统教学方法，忽视了学生能力的培养，限制了学生的思维，限制了学生学习潜能的发挥。教学活动中教师处于主导地位，学生处于被动、服从地位，学生几乎没有机会参与会话活动，在课堂上学生毫无选择地接受老师教授的一切，互动效果差。结果学生学得很疲劳，没有激情，教学效果很不理想。

2.英语语境的缺乏

真实、自然的语言环境是学习者语言学习获得成功的关键。学习语言离不开语言环境，语言掌握是在特定的语言环境中进行的。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课堂教学是英语教学与活动的主要场合。但是仅靠课堂上的几十分钟来培养交际能力只不过是一种良好的愿望而已。无论教师怎样精心设计，学生怎样努力配合，没有课前课后的密切协调，都很难实现这一愿望。作为交际工具的语言就是人类生活的一部分。语言的学习也绝非局限于课堂。缺乏英语语言环境几乎是每个中国学生在英语学习过程中遇到的最大的问题，特别是在口语练习中这个问题更为突出。

3.学生英语基础差

绝大部分学生英语基础十分差，表现在阅读能力和听说能力差、语法薄弱，词汇量少，学习有一定的心理障碍。就我所带的机械专业而言，学生大部分都是男生，男生普遍不喜欢英语，受初中英语学习失败的影响，有些学生觉得自己天生就学不好英语，更别说口语。课堂上学生不愿开口说，因为他们有自卑心理，害怕说错，怕被人笑话，所以不敢开口说英语。部分基础较好的学生由于性格内向害羞或不善于表达，或者读写能力不错，但口语表达能力欠缺等原因在课上不敢说，有半数以上学生因为基础太差，有些甚至连26个字母、音标都不太认识，更别说整个句子的表达，这无疑对英语口语教学雪上加霜；除了基础差，还有一个极为重要的因素在于学生的思想认识，大部分学生轻视英语口语，觉得几乎很少有机会与外国朋友交流或其他来往，毕业工作以后，用不上口语，觉得没必要学好口语，以致在课堂上不听课、开小差，课外更加不会创造机会说英语。因此，训练英语的机会就很少，久而久之，形成一种恶性循环，最终造成英语口语水平的下降。中职学校的班级容量较大，大班化教学不利于口语教学。另外，班级内学生口语基础参差不齐，学生学习的主动性也各不相同，这些都给口语教学增加了难度。

二、提高中职学生英语口语能力的教学策略

1.转变观念，让学生从思想上重视英语口语

就我所带的机械专业学生而言，他们认为自己是男生，天生学不好英语，所以消极懒散，不肯花功夫学口语提高自己的口语水平。殊不知男生有男生的优势，男生较女生而言，逻辑思维能力更强，有利于交际口语的学习，况且英语口语水平一流的男生大有人在，关键就在于学生须转变观念，从思想上重视口语学习。教师需要在课堂上尽量使每位学生都主动地参与各种活动、锻炼口语，让学生体会口语学习的乐趣，让学生意识到学习口语不单是为了完成学习任务，更能体现一个人的个人素质和内涵。

2.激发学生口语表达的需求和信心

外语教学应在一种轻松愉快的氛围中进行，而我国传统的外语教学法往往是教师讲，学生听，采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方法，师生之间的距离感较强。这就要求我们在教学中注意活跃课堂气氛，尽量缩小师生之间的距离，引导学生积极参与到课堂教学中来。在口语训练时，尽量创造一种聊天的气氛，极力确保学生放开自我，保持轻松。每次提问时，老师不直呼学生姓名，而是称呼他们“Girl”或“Boy”当学生回答完毕，老师说句“OK”、“Very good”、“Great”、“Well done”之类的话语予以鼓励，这对学生来说很亲切，学生的表达得到了肯定，从而坚定了学生下次再积极参与的信心。

3.有效合理地纠错

犯错误是语言学习过程中的必然现象。语言学家杜雷说：“不犯错误是学不会语言的”。学生讲英语时不可避免地会出现错误，怕同学笑话，更怕老师批评，这是正常的心理反应。

因此，教师对待学生说英语，要像对待刚学说母语的孩子一样，鼓励他们多听、多模仿，不能粗暴的打断他们，应允许他们犯错误，当学生出现口语错误时，老师也要做到认真倾听，这是对学生课堂表现的一种支持。学生在老师的倾听中，感受到老师对他的尊重与关注，经过多次实践，我体会到认真倾听学生的错误，关注他们的内心世界，能帮助我们准确发现出错的原因，做出恰当的评价，从而减少因教师不经意的话语给学生带来的伤害，呵护了学生纯真的心灵，同时也可降低他们的语言焦虑感。

4.创设语言学习环境

语言环境对于学习第二语言至关重要，它是促进学生学习外语的动力，也是提高学生口语表达能力的保证。有人曾说，学好外语并不神秘，谁有语言环境，谁就能学好外语。这句话有一定的道理。所以，增强学生参与意识，因势利导搞活课堂学习气氛是当前职校英语教学中需要解决的一个非常重要的实际问题。我采取的是多提一些有实际意义的问题，多设计一些真实的日常生活中经常碰到的情景，使学生有一种似曾相识的感觉，他们可以按照自己的想法去发挥，按照自己的意愿去对话。在创设情境方面，我始终坚持“以学生为中心”力求情景逼真，交际仿真。有目的有步骤地开展各项课堂教学活动，让学生在角色表演、诗歌朗诵、猜谜、绕口令和讲小笑话以及小组练习中唱主角，真正发挥其主体作用。

5.发挥教师在口语训练中的作用

教师首先应转变观念，培养学生的口语交际能力和实际应用能力；其次，教师自身也应不断地提升专业素质，给自己充电，在课堂上应不断用口语授课，即使学生很不愿意开口，教师还是要保持十分的耐心，进行口语教学，在潜移默化中让学生多开口，提高学生的口语水平。

总之，教好外语的首要条件是应尽可能让学生接触外语和使用外语。英语教学是一门艺术，每一位英语教育者应从思想上提高对口语训练的认识，结合实际教学，认识问题，创新对策，积极创设活跃的英语课堂氛围，激发学生的学习兴趣，鼓励他们积极参与课堂活动以达到比较理想的教学效果，使学生英语的听、说、读、写能力得到全面发展。

[1]李楠.如何提高中职学生英语口语能力.新校园理论版，2010（6）.

[2]王朝辉.影响中学生英语口语表达的情感因素探析.教学与管理，2011（13）.

（作者单位：山西省介休市职业中学）

（编辑 王旸）