大中小学体育课程的衔接

李 跃 申培红 申培新

(1.郑州铁路职业技术学院,河南 郑州 450052;

2.郑州大学第五附属医院,河南 郑州 450052;

3.郑州师范学院,河南 郑州 450044)

1 研究目的

《体育与健康》课程标准的出台,先进的课程理念和衡量标准,让体育教师们振奋的同时,也为不同阶段体育课程的衔接问题担忧。体育课程各阶段的教学是一个相对稳定的、有序的、难以分割的整体。而目前对体育课程各阶段衔接和协调发展的程度,没有统一的要求和规定,使得小学至大学的体育课程教学出现重复性的教学。因此,研究大中小学体育课程衔接问题具有很大的现实意义。

2 研究方法

2.1 文献法

通过中国学术期刊网、全国报刊索引、河南省图书馆以及万方数据库等查阅中国体育期刊中有关体育课程教学内容研究的论文,了解研究现状,发现以往研究不足。研读了《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》和《基础教育课程改革纲要(试行)》等相关文件,力求从中得到启发和借鉴,为本文的研究提供理论依据。

2.2 专家访谈法

在研究过程中,通过对著名的教育专家进行面谈交流,全面征求他们对体育教学内容优化的原则、方法、评价等问题的意见和建议,为本文的研究提供有价值的参考。

3 结果与分析

3.1 大中小学体育课程目标的衔接

中小学的体育课程目标分为领域目标和水平目标,五大领域目标构成了体育课程的整体目标,它们之间是相互联系、相互融合的。从体育课程的目标看,不仅要求学生增强体质,掌握基本的运动知识和运动技能,而且要使学生养成坚持锻炼的好习惯,形成健康的生活方式和积极进取、乐观开朗的生活态度等。根据学生身心发展的特征和学习内容的特点,各个领域目标下又分为不同的水平目标,不同年级的学生要完成不同的水平目标,相临的水平目标具有递进性。大学体育课程的目标,是使学生的学习兴趣和积极性得到提高,使学生的个性得到充分的发展和体现,形成终身体育。

在调查中,从文件性的材料看,课程目标在每个领域的每个水平上呈递进型,从文字表述上看不同水平之间课程目标衔接较紧密。在实际调查访谈中发现,课程目标的实施方面存在着目标不够具体、操作难的问题。

3.2 大中小学体育与健康教材选用的衔接

体育教材是体育教学活动的基本工具,好的体育教材能够帮助学生学习体育课程,促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展,激发他们对体育的兴趣,培养他们的体育学习和活动能力,使其形成健康的意识、坚持体育锻炼的习惯和良好的生活方式,为适应未来的工作、学习和生活打下基础。

而大学所采用的体育教材多是各个高校自选的,在内容上与中小学教材存在着一定的重复,不同学段教材内容编排不能做到层层递进。

3.3 大中小学体育教学内容的衔接

3.3.1 小学教育阶段的体育教学内容

教育部出台的《体育(与健康)课程标准》中,将课程学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域。根据各个学习领域目标和水平目标,以及体育与健康课程的基本理念和对教学内容选择提出的基本要求,结合我国学校多年来选用体育教学内容的实际情况,然后制定小学阶段体育教学的主要内容。小学生身体形态机能发育不完善,不能承担强度过大的运动;大脑皮层神经过程兴奋和抑制不平衡,不能承受较长时间重复单一的练习内容。应采用各种基本活动能力和发展身体素质的练习,打好体能的基础。根据小学生身心特点,应多采用活动性游戏的手段。游戏内容或运动项目基本功练习根据由易到难、由简单到复杂的原则进行安排。一个单元可采用两项或两项以上的教学内容。

3.3.2 初中教育阶段的体育教学内容

初中(7～9年级)阶段,根据《体育(与健康)课程标准》和结合我国选择运用教材内容的实际情况,制定出体育教学的主要内容。在初中3年教学内容的具体安排和衔接上,可依据以下几个基本原则：①初中3年,必须完成体育基础教育。教学内容安排要做到全面性、整体性、针对性、实效性和季节性。②安排教学内容一般应遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的要求。在确定不同教学内容的难易或深浅程度时,都是相对的,要根据不同的对象和条件而改变。同一个教学内容可采用必要的递进性重复的办法安排,即在教学要求上不断提高,避免不必要的重复。③根据运动技能形成和发展规律,合理安排教学内容大小循环的重复。如“滚翻”动作,可以通过小循环重复(几个学时)而掌握。在“滚翻”的基础上学习“手翻”,必须通过大循环重复(学段),以扩展学生对技巧运动的认识和进一步掌握技巧的运动技能。

3.3.3 普通高中教育阶段的体育教学内容

根据《普通高中体育与健康课程标准》(以下简称《标准》)的规定,课程内容由球类、田径、体操、水上或冰雪、民族民间体育、新兴运动和健康教育专题等7个系列组成。高中3年中,学生修满11个必修学分(含田径类项目系列和健康教育专题系列必修各1学分),方可达到体育与健康课程的毕业要求。高中是高层次的基础教育阶段,一定要与初中的基础教育相衔接。《标准》中明确指出：“在9年义务教育阶段学生已学习多种基本运动技能的基础上,学校应充分尊重高中学生的不同需要,引导他们根据自己的具体情况选择运动项目进行较系统的学习。”所以,可以开设选项课教学,让学生每学期或学年选择一个项目进行教学,但一定要结合《标准》规定的必修内容学习和专门性的身体素质练习。选项课项目内容的开设,要根据学校的实际情况而定,一般可开设田径、武术、球类、健美操等项目。

3.3.4 高等教育阶段的体育教学内容

高校体育必须同社会体育接轨,当今欧美发达国家的高校体育已经融入社会体育的洪流,不少学生参加了社会体育俱乐部。在我国高校中成立体育俱乐部,这种新型的模式既学习了国外一些发达国家的做法,又结合中国自己的国情,已被当代大学生所接受和认可,备受他们喜爱。体育俱乐部教学符合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的基本精神,是连接体育基础教育和社会体育的一座不可多得的桥梁。目前高校比较适宜开设一些单个运动项目的体育俱乐部,如球类、武术、健美(操)、田径、游泳、跆拳道、民族传统体育等俱乐部。

在实际的调研中发现,各学校体育教学内容选择自主性高,教学内容分散,学生在各学段的学习内容有重复部分。中小学体育课程教学衔接较好,大学与中学体育课程之间的衔接不够紧密。

在调查中我们还发现,中学体育课程教学内容简单,无法起到承上启下的连接作用,这也使得大学体育教学不得不重复教授中学的体育课程内容。不同的中学执行《体育与健康》课程标准的情况不同,致使大学的体育课程教学任务加重。

4 建议

4.1 加强中小学教材的灵活性,做好课型衔接

针对学生不同的身心发展特征,不同的教学阶段,体育与健康课程教学的重点也不同。小学的体育教学以培养学生体育兴趣为主,而中学的体育教学要在培养学生体育兴趣的基础上,发展学生的身体素质,进行素质与专项相结合的选项教学。

4.2 注意利用教学内容的内在联系循序衔接

大中小学的体育教学内容是根据学生的年龄特点和认识规律设置的,整体上是由易到难,循序渐进,各具特点,承上启下的。由于教材及教学内容的选择,不同的学校、不同的教师选择不同,使得大中小学的体育教学内容存在着重复的现象。但我们应该认识到它不是简单的重复,而是体育教学周期性所要求的。这要求教师根据学生的不同学段,在原有的基础上对动作规格、运动负荷、技术技能水平和健康保健、心理健康提出不同阶段的要求。对学生在中学阶段掌握的知识,通过诱导、辅助练习等手段复习巩固,保持新旧知识的积极迁移,促进新知识的掌握,形成自然衔接即可,重点是在温故基础上突出新知识的教学,引导学生掌握从未感知过的内容。

4.3 注意教学方法的过渡,促进衔接

教师的教学方法和学生的学习方法直接影响着学生获得知识和掌握运动技能的效果。符合学生实际水平的教学方法能够有力地促进学生迅速地掌握知识和技能,同样也能促使学生智力的发展。要求每位教师在教学中注意教法上的过渡,要多采用些形式活泼多样、有趣味的方法,尽量做到内容具体、丰富,调动学生的主观能动性,使之全身心地投入到体育教学中去。

4.4 教给学生正确的学习方法,促进不同阶段体育课程衔接

小学体育课程教学主要以直观教学为主,学生直观感受的学习方式占主要地位。从小学至大学,不同学段的体育课程最显著的差异就是教材内容的增多与深化。随着学生对体育理论知识、健康理论知识和技术原理的深入学习,要求学生学会从具体实践的表象中,通过自己的积极思维来理解和掌握知识、技能,并用它来分析和解决身体锻炼中出现的问题。因此,我们应针对新入校的中学生或大学生在学习上可能遇到的问题和困难,有意识地加强在入学初期对学生进行一些学习上的常规教育,使之掌握正确的学习方法,解决好学生从小学到中学、中学到大学在学习方法上的衔接,从而促进大中小学体育课程在纵向上的衔接。

[1]毛振明.对体育课程整体设计(大中小学课程衔接)的研究[J].北京体育大学学报,2002,(5)：656-659.

[2]教育部.全日制义务教育普通高级中学体育(1-6年级)体育与健康(7-12年级)课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社,2002.

[3]陈国成.对大中小学体育教学衔接问题的研究[J].北京体育大学学报,2004,(8)：1105-1142.

[4]教育部.普通高中体育与健康课程标准(实验)[M].北京：人民育出版社,2003.