“双证融通”搭起职业能力培养直通桥

张桂香 曲素荣

(郑州铁路职业技术学院,河南 郑州 450052)

我院自1999年创办高职教育以来,2001年即成功开展了中级维修电工职业技能鉴定工作。长期以来,我院立足职业能力培养,积极投入大量的人力、物力和财力,组织课题小组深入开展高技能人才培养工作的研究和实践,按照“夯实基础、拓宽口径、注重实用、按需培养”的基本思路,注重职业技能鉴定内涵建设,边实践边总结,制定出一套较为完善的维修电工职业技能鉴定实施方案,真正构建起以职业资格标准为导向,以“职业能力培养不断线”为特征的“双证融通”教学体系,搭起职业能力培养直通桥。

一、构建“双证融通”的教学体系

职业资格是指人们从事某一职业所必备的学识、技术和能力的基本要求,反映了人们为适应职业劳动需要而具备的特定知识、技术和技能。而学历是指一个人受教育的经历,是文化理论知识水平的证明。职业资格与劳动的具体要求密切结合,更直接、准确地反映了特定职业的实际工作标准和操作规范,以及劳动者从事该职业所达到的实际工作能力水平,注重的是实践,而学历则反映的是理论水平。

实行“双证书”制度,使学历证书和职业资格证书并重且互通,是高等职业教育自身的特性和实现培养目标的要求,是贯彻“以就业为导向”的办学理念、提高毕业生就业率的重要手段和措施。对部分高职院校的调查中,认同率排在第一的问题便是：学校教学内容与职业资格证书缺乏有机联系。因此,双证如何融通是目前高等职业院校的关键任务。

“双证融通”不是两种证书的简单互认,而是两种证书在知识结构与职业能力特征等方面的互通与融合,是两类证书内涵的衔接与对应。我们以国家职业资格标准为蓝本确定毕业生应具备的知识、能力、素质,并以此制定教学计划,编写教学大纲和教材,以必需够用为原则开展教学,以职业标准为考核主要内容,以学习的实际综合成果为评价的主要依据,构建“双证融通”教学体系。坚持做到课程设置与职业岗位的要求相结合,课程内容与职业资格考证内容相结合。彻底打破了传统的以知识为基础的课程设计模式,使突出技能性培养真正成为高职院校的特色,实现了职业资格培训与学历教育的有机结合。

二、“双证融通”融入日常教学,职业能力培养不断线

目前,大部分院校是在学生临毕业前组织专门培训,通过参加职业技能鉴定获得职业资格证书。而我院是从新生入学开始直至毕业,将“双证融通”完全融入日常教学,确保职业能力培养不断线。这主要体现在以下两点：

1.职业能力学习不断线

根据职业标准新要求,动态调整课程大纲,在课程与教学内容中融入国家职业标准的内容,将中高级维修电工职业技能鉴定要求的理论知识点和操作技能点分解并融入到各门理论课教学过程和整周实训过程中。学生在完成职业教育各项环节学习的同时,也完成了相应职业资格鉴定的学习,在获取毕业证书的同时,就能考取国家职业资格证书,而不是通过业余学习或突击培训获取证书,最大限度地节约转换时间和相应的培训费用。各科目成绩评定时,充分发挥考试指挥棒的作用,突出职业技能鉴定的要求。与职业技能鉴定直接相关的课程考试题中,体现职业技能鉴定的知识点和技能点不低于60%。

2.职业技能鉴定辅导不断线

基于多年的维修电工职业技能鉴定辅导、考评工作经验,我们编写了《中级维修电工理论与实训教程》一书,主要包括职业技能鉴定导引、应知、应会和全真模拟试题四部分。重点进行了考点分析(对相关知识的总结)和典型例题分析(对例题答案进行对比分析),基本涵盖了中级维修电工的知识点和技能点,既有利于学生的自学,也方便老师辅导。学生一入学就以这本书为指南,了解双证书制度、就业准入制度和维修电工国家职业标准的具体内容,明确各科学习内容与职业技能鉴定的关系,有意识地将平时理论学习、实践训练同职业能力的培养联系在一起,培养学习兴趣,提高学习的积极性与主动性。

同时,将每届学生一次新生专业教育改为每学年一次岗位技能与职业设计,了解当前专业发展动态,总结已学的知识和技能,制定新学年的学习计划和职业能力目标,建立长效的目标导学机制,将职业能力的培养融入到日常教学中。

双证融通,大大提高了学生的就业竞争力,缩短了学生就业试用期,使毕业生适应市场需求,受到了企业欢迎。

三、加强职业技能鉴定内涵建设,切实提高“双证书”的可信度

职业院校实行“双证制”是受企业欢迎的,但是证书的内涵与社会的需求有一定的差距,含金量有待进一步提高。其原因在于,学校培养的人才还未能完全贴近企业的需求,政府的鉴定考核标准存在滞后性,与行业、企业的需求标准也有一定的距离。目标与效果的差距,导致高职院校的人才培养质量受到社会的质疑和不信任。如何切实提高“双证书”的可信度呢?

1.深化内涵建设

狠抓职业技能鉴定内涵建设,就是要采用各种有效的评估手段,紧贴市场需求,抓好专业教学计划制定的“首要环节”;鼓励专业教师走出去,有计划地参加学习和培训,不断提升教学水平,充分利用专业顾问委员会人才资源优势,建立健全动态兼职教师库,将现场的技术能手、专家请进来,抓好师资队伍建设的“关键环节”;以实训基地建设为突破,校企共建,校内建设仿真型实训基地,校外建设全真型实习基地,彻底扭转了高职教育实践教学的“薄弱环节”。

2.专业课程动态管理

对专业课程实行动态管理,就是以职业分析、能力分析为主,及时反馈,不断调整。目前,无论理论教学还是实践教学指导书,教材基本是自编教材,每年修订一次,及时将新产品、新技术、新标准融入教材中。对于不能及时编入教材的,采用微型选修课教学模式：一个老师一个专题,6～8个学时的教学,既不影响正常教学安排,同时,拓宽了学生视野,增长了知识,提高了专业素养;给学生打开了一扇展示新产品、新技术、新设备、新视点的窗口,让学生感受到专业应用的前景和魅力;架起了理论学习与现场应用的桥梁,使学生找到了学以致用的真切感受,领悟到了一种前所未有的新鲜感和专业学习的乐趣。确保了职业能力的培养不被动、不脱节、不滞后。

3.科学的教学质量评价体系

教学质量评价突破以往的单一的校内评价、考核制度,建立了校内评价与企业评价相结合的校企综合评价体系。以行业标准为参照制定新型的、科学的考核标准,以获取相应职业资格鉴定证书为考核目标,确保人才培养目标的实现。尤其是建立了学生就业质量跟踪制度,做好毕业后学生就业质量跟踪调查,将学生在现场的职业道德、职业素质和职业能力的表现由企业反馈回学校,修正人才培养方案,完善人才培养模式,并将这种人才培养质量闭环控制模式常规化、制度化,有效提高了人才培养质量,得到社会的普遍认可,满足了市场和企业对人才的需求。

四、结束语

在高素质、高技能人才培养工作中,“双证融通”取得了实效,但同时,我们也面临着一些困难和挑战。今后我们将继续狠抓职业技能鉴定内涵管理,以职业能力培养为导向,加大课程教学改革的力度,进一步完善“双证融通”教学体系。同时面向社会积极探索维修电工开放性职业技能鉴定工作模式,加强学院与社会各企业的联系,为学院深化教学改革创造良好的外部环境。也能切实提高实训基地的社会效益和经济效益,达到资源利用效益的最大化,实现“多赢”。

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