谈高校办学的特色培育与特色发展

从云飞

(郑州铁路职业技术学院,河南 郑州 450052)

一、我国高校特色办学的现状与存在的突出问题

“特色办学”在我国各级各类学校办学中持续了几十年,当下似乎风头更劲。打开各类媒体,“凝练办学特色”“发展特色”“建设特色”“特色办学”“特色兴校”等等词汇铺天盖地,富含“特色”的标题不一而足。特色建设领域覆盖到大到整个学校,小到教学与管理的各个方面。“特色”已成为最潮流的办学目标乃至办学方向。而在各类评估中,“特色”也俨然成为衡量一所学校是否先进、是否强大、是否有活力、是否成功的试金石。

为了先进,为了强大,各个学校都铆足劲头创建特色、发展特色。几十年过去了,似乎“皇天不负有心人”,“特色”“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,如雨后春笋般地生长出来。从全国普通高校本科教学评估到高职高专人才培养水平评估,从各省高校办学评估到专业评估,各级各类的高校评估,最后呈现出的一个普遍现象就是校校有“特色”,处处有“特色”。很多学校几乎将学校的所有工作都冠上“特色”的美名加以总结。一位高职高专人才培养水平评估专家不无讽刺地说：“除了特色,还是特色,真的很‘特色'!”

校校有“特色”,处处有“特色”,该是令人高兴的事。可实际情况是绝大多数学校“特色”不香,“特色”不名,“特色”不传,不为业界认可。为什么?评估专家明确指出：关键是他们创建的不是真正意义上的“特色”。

实践源于认识。特色不特的原因自然在于对“特色”的理解与认识方面。评估中,不少评估专家反映学校对办学特色的理解存在偏差或误区。

长期以来,我国关于办学“特色”的理解和认识一直在一个看似科学的怪圈中徘徊。这个怪圈就是将特色的内涵不仅界定为“人无我有”,而且界定为“人有我优”和“人有我强”。在这种理论指导下,一大批学校把某一项特长培养或某一方面的工作突出放大为办学特色,或将原有的强势、优势方面当做特色来发展,到最后,只要我优我强,就是特色。一切只要是比别人好的,甚至只要与别人不一样的(不管好与不好)都被冠上“特色”,装进“特色”的大筐加以宣扬。如“加强外语学习,凝练办学特色”、“信息技术教育是我院的办学特色”、“我院突出艺术办学特色”等等。

二、“办学特色”的内涵分析

对“办学特色”的内涵理解首先离不开字面意义。办学特色,从结构语义上,重在“特色”。所谓特色,现代汉语词典释义为“事物所表现的独特色彩、风格等”。加以引申,与“特色”相关的含义有两层,一是“独有的、特殊的,与众不同的”,二是“杰出的,超出一般的”。从这个角度,办学特色的内涵首先应该包括两个方面。

1.独特性

独特性是“特色”的最基本的内涵要求。特色之所以成为特色,首先在于它的独一无二与稀少。特不在多,不在独占鳌头,而在于“人无我有”。特产之所以称其为特产,就在于此地特有而别处没有。一定意义上,特色的价值不是因为规模宏大、整体实力强大而强大,而是因为稀缺、独有而强大。“一招鲜,吃遍天”,讲的就是这个道理。学校办学中,要创办特色,就要敢为人先第一个吃螃蟹,或者发掘自身独有的“特色”资源将其发扬光大。某学院在传统普通护理专业中生发“ICU”重症护理、呼吸治疗技术培养方向,在音乐教育资源中发掘、生发“钢琴调律与修造技术”和“乐器修造技术”培养方向,开国内先河,就是典型的例子。

2.质优性

正如流行的不一定是好的一样,独有的、稀缺的也不一定就是好的,例如疑难杂症。办学特色也一样。对于办学特色中的“特色”,独有、稀缺自然是它品质的一个重要方面、是它之所以成为特色的前提,但不是决定因素。决定特色成为“特色”的在于它的质优性。质优性是决定特色品质和生命的东西,是特色的本质和生命内涵。一句话,没有质优,特色就没有价值,就没有生命力,也就不算真正意义上的特色。各地特产、传统名吃,无一不是在独有前提下的质优。通俗地说,特色不仅是“少”,关键是“好”。有一所高等职业技术学院,针对职业技术院校中普遍存在的过于强调技术的做法,大胆改革人才培养方案,突出综合素质培养。其中一个重要的做法就是将形体训练课程纳入课程体系在全体学生中长期实施,同时辅以文明礼仪方面的教育,力求改变学生的“呆板”,去除学生身上的“土气”“俗气”,提升形象品质。这种做法之所以为社会广为称道为“办学特色”,就在于其不仅开先河,创独特,更在于其内涵是杰出的、是优质的。在于它突出“以人为本”,践行了全面发展教育观,是科学的。

3.稳定和可持续发展性

特色字面上的两层含义是“特色”本身固有的,对一般特色事物都适用的两种性质。而对于学校、对于办学特色,仅有这两层含义还不够。

“学校是培养文明人的地方”。学校作为传播人类文明、培养人的特殊场所,其地位和工作方式都有其不可改变的特殊性。“十年树木,百年树人”。对于“树人”的学校教育则需要一个较长的时间周期。因此,学校办学特色中的“特色”仅有上述“独有”“杰出”两层含义还不够,还必须蕴含稳定的品质。因此,对于培养人的学校,任何方面的办学特色都绝不能是昙花一现或摇摆不定的。同时,社会在发展,作用于人的培养的办学特色更不能一成不变。一方面,特色本身的内涵需要发展、需要进一步光大,使其特色更为鲜明;另一方面,特色发挥作用的方式方法也需要不断改善。因此,办学特色还必须具有持续发展的“生机”成分。

据此,笔者将办学特色定义为：一所学校在其教育教学活动中体现出的独特的、质优的且具有发展活力的品质和风貌。

三、办学特色创建中的注意事项

1.特色的创建一定要以先进的教育理念为先导

先进的教育理念是办出一流学校的关键,也是形成学校鲜明办学特色的基础。办学特色既不是凭空创造出的惊世骇俗的“天外来客”,也不能抛开教育规律,自行编造,自行定位。它是一所学校在教育方针和教育规律指引下,根据社会经济和人的发展要求,结合学校办学实际生发、创造出的符合时代发展要求并富有创新意味的工作态势和指向。从这个意义上,确立先进的办学理念不仅仅是培育和凝练办学特色的基本前提,更是保证办学特色科学性和顺利发展的重要手段。清华大学“勤奋、严谨、求实、创新”的办学特色源于它“自强不息、厚德载物”的办学理念;北京大学“古今贯通,中西融汇”的学风源于它“兼容并包、思想自由”和“民主、科学”的办学精神。报载一些学校为了提高学校知名度,不顾客观条件甚至违背教育规律给学校“安”特色,自然得不到社会认可。如一所学校为了在生源大战中胜出,大肆宣传“学生实行全封闭、准军事化管理;教师和学生同吃同住,每天学习12个小时以上”的“办学特色”,最后导致体罚学生现象频发,引起多起官司。评论指出：在该校,我们看不到先进的教学理念和科学的教学手段,看不到以生为本的人文关怀,看到的只是高强度的疲劳战术和大密度的魔鬼训练。这种学校的特色实在是以误人子弟为“特色”。

2.特色的创建一定要结合实际

创建特色杜绝编造。一忌赶时髦,走形式,因功利而特色;二忌盲目追高,脱离实际去“放卫星”。在符合教育规律和国家教育方针要求前提下,学校办学特色的凝练和创建应做到三个方面的结合：一是结合社会经济发展实际,使创建的办学特色饱含时代因素,具有活力。二是结合当地特色资源优势,或物质,或文化,凝练独有的办学特色。如瓷都景德镇的景德镇陶瓷学院的“陶瓷艺术特色”;坐落在河南登封嵩山少林武术职业技术学院的“武术”特色等。三是结合学校自身的实际,深挖优势、特色潜力。将符合特色内涵的某一点发扬光大,最后为社会公认。创建特色并不难,学校的办学指导思想、文化传统、办学理念、办学方针、信念和精神,都能形成办学特色,关键在于实事求是地选好角度,找准突破口。