情景教学在高校“思政课”中的运用研究

陈 香

（徐州工程学院人文学院 江苏 徐州 221008）

高校“思政课”承担着对大学生进行系统思想道德教育的重要任务，在中国特色社会主义高等教育体系中占有十分重要的地位。然而,随着信息网络的广泛应用和传播媒体的密集轰炸,各种新思想、新观念都在潜移默化中影响着大学生的行为举止和价值取向。这就要求我们必须客观分析当前高校“思政课”教学中存在的突出问题，不断改革教学方法，努力提高高校思想政治理论课教学的针对性和实效性。情景教学正是顺应这一要求进行高校“思政课”教学改革的一种有效尝试。

一、当前高校“思政课”教学中存在的主要问题

高校思想政治理论课通常采用传统的讲授法进行教学，即靠教师口头语言和黑板书面语言传授相关知识。这种方法利于发挥教师在教学中的主导作用，能够使学生在较短的时间内获得大量信息，所以它作为一种教学的基本方法一直沿用至今。当前各高校虽然对思想政治理论课教学方法都进行了积极的改革创新，但现实“思政课”教学中还存在一些问题，主要体现在以下三个方面。

（一）教学观念滞后，削弱了“思政课”教学的影响力

从现状调查分析来看，高校学生对“思政课”的总体反映并不十分理想。当前高校思想政治教育通常也存在着这样的误区：认为给学生提供一个既有的思想道德标准及道德规范，通过教育灌输就会让学生实现自己的道德内化。所以，思政教育常常停留在训导的层面上，教师往往以说教的口吻阐述着教学内容，极易导致学生的理性德育知识与感性思想体验形成较大断层，忽视了对大学生真实情感的剖析和引导升华。在教学效果上也不尽理想，一方面既有的思想道德判断缺乏社会生活的鲜活性和针对性，很难有效内化为学生的思想道德信念；另一方面学生的现实思想道德情感没有得到充分地尊重，也限制了学生思想道德外化的张力。教师往往只片面强调书本中基本理论知识的讲解，而忽略了对思想政治理论课中十分丰富的理论品格、思想方法、伦理价值等方面的传授和引导，忽略了学生希望通过学习以解决他们思想困惑的实际需求。由此，情景教学被引入到高校“思政课”教学中，为大学生情感实践与体验提供了巨大的空间和机遇，并受到越来越多大学生的由衷欢迎。

（二）教学方法单一，影响了“思政课”教学的实效性

我国目前高校的思想政治理论教育基本上是实施“单边政策”，即主要方法是灌输和讲述，单纯理论灌输的结果往往是，很多学生认为思想政治理论课教学内容抽象、空洞，与社会生活实际存在较大差异，距离自己很遥远，似乎与自己的专业学习和就业前途更没有多大关系。造成当前高校“思政课”教学效果没有生机和活力的原因有多方面,从教学方法来看，教师习惯于单纯地传授知识或照本宣科地阐释理论，缺乏对现实问题在理论层面上进行研究的现象，这在很大程度上限制了学生参与教学的自觉性和主动性。另外，从考核形式上来看，由于大多采用从题库抽题的形式进行闭卷考试，学生为了能够通过考试，把鲜活的思想政治理论变成死记硬背的知识，学生的积极性和创造性因此被严重地扼杀，这也直接反映了高校学生的思想政治理论学习方式单调和学习效果不佳的现状。我们只有尽量减少灌输教育，换以学生易于接受的方式教学，密切联系时事，特别是结合学生普遍比较关心的时事评论、网络微博、社会文化等内容，设置身临其境的教学环境，充分调动学生的学习兴趣，激发学生参与教学的热情，才能做到事半功倍。

（三）教学实践不足，造成了大学生“知行”的不一致

大学生良好思想道德修养的形成，不仅要靠思想政治理论课教师的辛勤传授，而且必须辅之以必要的道德生活环境熏陶，把道德要求融于大学生的日常行为养成中去，逐渐培养他们的道德习惯和慎独能力。从当前实际来看，一些受过高等教育的大学生在思想政治、道德规范和价值观念上存在明显的知、行不一致,大道理可以讲得头头是道，但却无法有效贯彻于日常生活实践。据有关调查显示：当代大学生有着明确的思想道德意识和是非判断能力。在问及乘坐公交车时是否该为“老弱病残孕”让座时，几乎所有的学生众口一词地加以肯定；有95%以上的学生谴责在别人休息时大吵大闹、在公众场合乱扔垃圾、吸烟和吐痰等行为。但在大学校园内，大学生漠视社会公德、有损文明的行为却随处可见，比如大声喧哗、随地吐痰、乱扔果皮、如厕不冲等等。应该认识到，当代大学生并不缺乏对社会道德的认识，而是缺乏思想道德的基本实践。教师应着重加强对学生思想道德实践行为的引导，让学生们真正懂得在今后的思想道德修养过程中，应自觉地调控其情感、增强其意志、坚定其信念、自律其行动，从而形成优良的思想道德品质。

二、高校“思政课”实施情景教学的现实意义

情景教学是一种融传授知识、培养能力、提高觉悟和指导行为于一体的全方位的教学方法。在高校“思政课”中运用情景教学，既可以提高课堂教学质量、推进教学方法变革和推动教学管理制度创新，同时也可以增进师生间的教学互动，对培养大学生的创新情感和创新能力也具有十分重要的作用。

（一）从教学方面来讲

1、可以提高课堂教学质量。情景教学需要教师不断更新教学内容，使思想政治理论课的教学目标、内容体系随着社会的发展而充分体现出与时俱进的特点。这就要求教师既要注重加强理论教学，把基本的道理讲深讲透，又必须贴近大学生的生活实际，贴近我国社会、政治、经济和军事等各个方面的发展现状，研究分析新时期出现的新情况、新问题，引导学生进行换位思考，尝试以当事人的身份去解决问题。这种有较强针对性的情景教学，可以使教师所教授的内容具有更强的时效性，又可以调动学生学习的积极性，利于提高课堂授课质量。

2、可以推进教学方法变革。情景教学主要是在教学过程中，教师有目的地创设生动的教学情境，引入学生一定的态度体验，并使学生心理机能得到发展的方法，同时也开拓了教师自己的教学思路。这种教学方法可以一改以往课堂的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式，引导学生从“要我学”变成“我要学”，其核心在于激发学生的情感，变“一言堂”为“群言堂”，变“陈述法”为“设疑法”，极大促进师生之间的政治思想交流和相互启发，从而可以有效推进高校“思政课”教学方法的变革。

3、可以推动学校教学管理制度改革。转变学生的学习方式不仅要依靠教师教学观念的更新，而且还要借助于学校教学管理制度的重建。如果说观念更新是实现学生学习方式转变先导的话，那么灵活而又规范的教学制度则是实现学生学习方式转变的保障。院校在组织教师运用情景教学方法实施教学时，可以在一些学院或班级进行试点改革，边实践，边总结，边推广，这就需要教务部门提供组织上的保证，在一定程度上也可以推动学校教学管理制度的改革。

（二）从学生学习角度来讲

1、有助于培养学生的实践能力和团队精神。情景教学类似模拟实习，可以有助于解决理论与现实脱节的问题，克服传统教学模式下学生理论知识扎实，但实际动手能力不足的缺点，使学生的实践能力得到极大提高。情景教学通常采取班组教学方式，团队成员在活动中相互沟通、相互协作，有助于培养学生的团队精神和协作意识，利于团队凝聚力的生成。通过情景教学方式，学生获得了这样的学习体验，可以丰富与他人交往所必备的基本技能，学会依靠团队的力量去完成各项任务，这些都将为胜任未来的工作任职需要打下良好基础。

2、有助于促进学生学习方式转变。倡导自主学习、合作学习和探究学习等新的学习方式是情景教学较为关键的环节。通过为学生创设大量调研、探究和实践性的学习活动，有助于唤醒、挖掘与提升学生的潜能，从而促进学生认知、情感、态度与技能等诸多方面的和谐发展；通过大量的时代发展问题的设置和社会生活的实践，可以帮助学生更好的了解社会、熟悉社会，毕业之后能够更好更快地融入社会；通过大量身边的真实情景再现，可以很大程度上将知识、生活和社会三者联系起来，在学习的过程中提高学生的学习兴趣，培养学生探索科学和运用知识的能力，起到传统思想政治理论教学方法所无法具有的作用。

3、有助于增强思想政治理论课教学实效性。在教学过程中，教师通过利用影视、表演和课件演示等多种途径创设情景，可以使教学内容变得更加形象直观，便于让学生在身临其境中进行联想思维，有助于引导学生运用所学理论去认识社会和指导实践。在亲自接触、参与社会实践活动中接受教育，将进一步加深大学生对思想政治理论课所学知识的理解，提高他们基于社会生活实际分析和解决问题的能力。由此可见，情景教学有利于更好地贯彻理论联系实际的教学原则，进一步提高实际教学效果。

三、高校“思政课”实施情景教学的主要方法

针对当前高校“思政课”教学中存在的突出问题，我们必须树立以学生为本的教学理念，着眼于提高大学生思想道德修养水平和社会实践能力，以高度认真负责的态度加强教学方法研究，努力寻求提高教学实效的有效途径，在情景教学方法实践中不断丰富和积累经验。

（一）语言描述情景

教师的课堂语言应做到情感丰富和美形美声。教师在运用情景教学时应针对不同的教学对象和授课内容，结合自己的理解和感悟对知识点加以阐述，由衷而言,争取做到情理双至，声情并茂，方能打动人心。教师运用生动的语言进行叙述，就可以把课堂变成一个展示美、欣赏美和感悟美的殿堂，让学生的心灵时刻接受视觉的美、听觉的美和语言的美，有利于启发和丰富学生的想象力。教学语言要做到得人心：一是要抓住人心，有吸引力；二是要打动人心，有感染力；三是要深入人心，有说服力。课堂语言的吸引力,关键在于形象化，这是搞好情景教学的基本要求，生动鲜明的艺术效果会使学生的印象更加深刻，并可借此加深学生对于理论知识的理解。

（二）音像影视渲染情景

运用影视、动画、电脑课件创设情景可以发挥学生视觉与听觉的综合作用，培养他们的思维想象能力和创新意识。当前许多优秀的影视作品，其所反映的思想和内容与思想政治理论课教学内容高度吻合，具有很强的现实教育意义，可以作为思想政治理论课教学素材和载体。教师通过播放影片，可以将书本上的抽象理论与中国鲜活的历史事件、历史人物，以及党领导中国人民进行革命、建设和改革的伟大成就有机地结合起来，这种方式可以使讲授内容变得更加生动形象，授课无疑也将起到与理论讲授不一样的教学效果。

（三）角色表演创设情景

在情景教学过程中，学生的角色表演形式可以是小品、相声、话剧、历史人物演绎，也可以模拟现实生活情景。具体做法是：首先，由教师说明开展情景教学活动的目的、要求和内容范围。其次，学生根据教学要求，结合生活实际或社会热点问题，初步确定情景教学活动表演的题目，并制定活动方案，交教师审定。再次，教师选出符合教学要求的题目和方案返还给学生，让学生分组编排。最后，学生在课堂上进行表演。演出后，教师就情景表演反映出的问题引导角色扮演者与旁观者进行讨论,然后进行点评和总结。在思想政治理论课的教学中引入现场情景教学方法，让学生进入“角色”，身临“其境”，给学生充分表现自我的机会，不仅可以使学生从学习中获得积极的情感体验，而且极大地满足了学生个性特点的要求，使学生在学习过程中就能够把教材知识内化。

（四）实地观察真实情景

创设实地情景，即有组织地开展社会调查、社会考察和参观访问等社会实践教学活动。如结合教学内容，组织学生参观相关的展览；与院校有关部门联合，与街道、社区和乡镇搞共建活动，让学生进一步观察和了解社会；利用假期组织学生搞社会调查；组织学生进行参观调研等等。通过组织学生参加各种社会实践活动，引导学生对相关的社会问题进行研究分析，既可以增强政治理论的说服力和感染力，让学生感受到理论知识的魅力，同时也会增长学生的见识，增加学生的社会阅历，提高他们运用马克思主义理论和方法去分析和解决现实问题的能力。

情景教学是一种流程式的课堂教学，思路清晰，教法灵活，课堂气氛活跃。它以兴趣为先导，以知识框架为基础，以思维训练为中心，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，必将会成为广受院校推崇和深受师生喜爱的教学方法。通过在高校“思政课”教学中广泛地运用和摸索，情景教学的方法和手段也必定会在实践中不断发展、不断成熟。

[1]杨志歧,趣味公关[M],中南大学出版社,2003年.

[2]（英）柯林·比尔德、约翰·威尔逊著，黄荣华译，《体验式学习的力量》，中山大学出版社,2003年7月版。

[3]齐健，活动建构——创新教育的教学革新[M].济南：山东教育出版社，2004年。

[4]冯达成，构建思想政治理论课情景教学模式的思考与实践[J].广西教育学院学报，2008（4）。