“思政课”大班授课教学互动方式探讨

赵世环

（徐州工程学院人文学院 江苏 徐州 221008）

大班课堂教学是指单个教学班级拥有较多数量学生的一种教学组织形式。由于高校的扩招,学生数量增多,为了提高教育效率,适当扩大班级规模,这是我国高校教学的一种现实和无奈的选择。当前，“大班授课”是公共课包括思想政治理论课程教学普遍采取的方式。大班授课的优势在于可以有效地整合与节约资源，充分发挥教师的主导作用。但大班授课在具体实施过程中也存在不少问题，影响了思想政治课程的教学效果。主要问题有以下几个方面：

首先，师生交流难以进行。相对于原来四五十人的班级,现在学校许多班级都增加到了七八十人。如果是思想政治理论上,将达到几百人。教学效果可想而知。即使最基本的课堂问答，当一个学生回答问题时,只有他身边的同学能够听清楚他在说些什么。学生也很少向教师提出问题,课堂互动更是无法开展。在课题组所带班级进行调查中,近35%的被调查学生反映,课上从未与教师有过交流,甚至有部分学生坦言“无故旷课或上课睡觉就是因为班级大老师注意不到”。因此,近70%的教师认为“自己的教学活动缺乏对学生个体需求的满足”也就成为不可避免的事实。

其次，课堂管理混乱。当前,思想政治理论课的大班教学使得学生人数大大超出了教师的课堂控制能力,致使教师虽身心疲惫也很难有效控制课堂秩序,课堂教学效果也就可想而知了。数百人坐在一个大教室里,黑压压一片,整个课堂有时就像个自由市场。尽管学校制定了相关制度,如三次点名未到就取消其考试资格等,但是,因点名浪费大量的时间不算,大多数学生也会因厌而产生抵触情绪。即使学生来到教室里上课,相当一部分学生利用学生人数多、老师不易发现的特点,在思想政治理论课堂上看英语书或者做数学题,而课堂纪律的松散大大削减了课堂教学的有效性。

第三，难于掌握学生的学习效果。思想政治理论课几百人的大班上课,导致老师的工作量极大,大部分的高校思想政治理论课没有布置作业,或者布置了作业但采取抽查的形式。由于缺乏足够的教学反馈体制,思想政治理论教师难于掌握学生的思想动态和教学效果。在课题组调查中,有近60%的教师认为“自己对学生的学习效果不够了解”,有近25%的教师反映“学生人数太多,作业批改无法到位”。缺乏对学生日常学习情况的了解和把握,在课程考核尤其是在平时成绩的考核上就很难做到严格而公平。有些学生认为平时成绩是师生交情而不是学生学习态度的反映。《2004-2005年上海学生发展报告》显示:有50%以上的被调查学生认为“与老师的交情决定是否取得好成绩”[1]。这样又导致学生因对考核制度不满而减弱对课程本身的接受度，班级规模过大使得教师无法准确地把握学生的学习情况和对理论的运用能力。

笔者在教学过程当中,总结出大班教学中提高课堂效果，应该着重注意的几点。

第一，研究发现当参与课堂发言和讨论的学生比例达到25%-45%时,所有的学生都会积极地思考,为自己的发言或被提问做准备。因为,当师生互动行为达到这个比例时,学生从心理上感觉到他们随时有被提问到的可能,或只要想发言就有机会。但如果低于这一比率,学生因参与的机会降低就会产生一种侥幸心理,认为不可能被提问到,也就不会积极地参与课堂教学的各个环节。[2]因此,为了广泛地调动学生参与课堂互动,笔者尝试着引进了激励机制。要求课堂讨论以小组为单位进行,小组成员之间必须有明确的分工,如发言人、撰稿人、记录人、多媒体制作人等,分工可以扬长避短,但必须保证每一个小组成员都有任务。由于自己的努力与否会关系到其他组员的成绩,无形中就给了那些原本对课程学习缺乏热情的学生一定的压力,他们再也不能抱着与世无争的“洒脱”态度。通过这样的激励机制,课堂互动不再仅仅是几个优秀学生的舞台,而是全体学生共同参与的平台。

为让学生尽量参与课堂讨论和发言，教师精心设计问题是引发学生兴趣的关键。大量实践与调查结果表明:课堂讲授、阅读、视听、示范、讨论、动手、教别人（即运用），这些获取知识的方法在一段时间后其相对效果分别为5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。也就是说课堂上教师讲授的效果是最不耐时间的考验的。[3]教师在教学过程中应根据课堂内容，积极设计问题，使学生通过问题思考、讨论和解答参与到师生互动和学生之间的互动中来。教师设计问题要符合学生的认知规律,能启动学生思维,促使学生积极主动学习;要符合当代大学生的思想特点,激发学生学习兴趣,满足大学生的理论需求。这就要求教师在进行大班教学之前,积极准备,采用换位思考,精心设计问题。例如:在学习《中国近现代史纲要》第一章“反对外国侵略的斗争”时,可以设计这样一个新颖的问题：“如果你是清政府统治者，面对外国的侵略，你是主战还是主和？”学生可以穿越历史，提出自己的主张，并且在此基础上展开辩论。教师在比较热烈的气氛下不失时机展开讲解“外国的侵略和反对外国侵略的斗争”,在课堂实践中能达到很好的效果。

第二，以专题教学为主要模式。“教师的责任就是用高质量的教学吸引学生学习，引起学生对知识的兴趣，对学习的兴趣，同时指导他们如何学习，使他们得到充分的发展。”[4]专题式教学法，是指由任课教师在遵守课程教学计划的前提下，把整个教学阶段的教学内容按照一定的标准分成若干部分，然后把每个部分视为一个独立的专题来备课和授课的教学方法。

近年来，思想政治理论课教育教学面临的一个突出问题是：内容多与课时少、教学大纲相对稳定与理论实践不断创新的矛盾。解决这一矛盾的有效模式就是实施专题教学法。教学实践和教改经验表明，专题设计应从三个方面综合考虑：第一方面，突出重点、突破难点，选择思想政治理论课中最基本的理论观点；第二方面，关注热点，抓住兴奋点，选择和提炼当前实践提出的重大课题；第三方面，解析疑点，着眼渗透点，分析和研究学生中存在的主要思想认识问题。专题式教学要求教师选择一些具有针对性的基本理论点，形成相互关联的专题，构成教学内容的基本框架。这种方法既可以在有限的时间内把重点、难点和基本内容都讲清楚，又可以突出思想政治理论课教学的现实性、针对性，提高学生的学习兴趣。

在专题式教学过程中，任课教师的讲授不再是面面俱到，而是对教学内容有所选择，有所侧重。一些较容易的知识点和教学内容则由学生通过课前预习和课后自学的方式加以学习，遇到疑难问题可以在课堂上的提问时间提出，由教师加以解答。“授之以鱼不如授之以渔”。专题式教学法改变了原有的以传授具体理论知识为中心的模式，构建了一种以传授具体理论知识、学习方法和进行思想政治教育并重的新的模式，课堂授课紧密围绕教学难点和教学目标展开，最大限度实现高校思想政治理论课的两大功能：教会学生做学问和教会学生学会做人。

第三，开展案例式教学，注重理论与实际相结合。思政课理论性强，老师如果只是满足于简单的灌输式讲解，照本宣科，就会导致学生对思政课的印象是枯燥乏味，没有学习兴趣，在这种情况下，很难调动学生的积极性，很难达到良好的教学效果。而案例式教学则不同，因为经过教师精心选取的案例内容生动、形象、有趣，没有那么多抽象的理论，并能指导自已的生活、实践，因此学生的参与意识会明显增强。而且易于激发学习兴趣。这样的教学方法会起到事半功倍的效果，从而大大提高了思政课教学的实效性。案例式教学改变了传统教学模式中学生只扮演“接受者”的配角角色，使学生变“被动”为“主动”。让他们充分扮演好“主演”的角色。[5]

案例式教学需要注意以下三个方面：一是要选择合适的案例讨论。一个好的思政课教学案例，首先，其内容要与教材内容紧密结合，与相关的理论知识和知识点有着内在的逻辑联系，通过讨论，能够充分说明相关知识点。其次，尽量选择与学生身心现状或未来工作岗位相近的事例，使用这样的案例，学生才有现实感，才能感到身临其境。

二是要加强案例讨论中的及时引导。教师要审时度势，在进行前期的分组后，引导启发学生主动参与教学，强调学生要有独立见解，但不放任自流，使学生讨论紧紧围绕教学目的进行，同时，要及时对学生发表的意见重新表述，以帮助学生继续深入思考。最后要正确作出课堂讨论结论。教师要对整个案例教学过程进行总结，并结合学生在讨论中提出的比较集中的问题和想法予以解答和评析，在此基础上得出一个让学生信服的结论。

三是老师在每次案例教学课之后，要及时对教学过程和效果进行整理和总结。对于案例设计的合理性、是否达到了预期效果加以评估，通过总结整理，能够及时的发现和解决问题，以便下次教学过程中加以改进和完善。

塑造人的灵魂和品格可说是所有工作挑战中最艰巨的，对于思政课教师来说真是任重道远，合理地运用适合目前大班上课的教学方式，发挥这些方式深入浅出、互动性强的特点，能够较好的活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，达到良好的教学效果，提高思政课教学的实效性。化被动为主动，化干戈为玉帛，在方寸之地营造一个和谐课堂。

[1]2004-2005年上海学生发展报告,下[M].上海:上海教育出版社,2006.

[2]李玉侠.试论确定高校大班教学规模的依据[J].衡水学院学报,2005,（3）.

[3]刘怀珍.激励机制与竞争机制在大班教学的小组讨论中的运用[J].高等农业教育,2001,（3）.

[4]顾明远.在没有压力下会学得更好[J].中国教育学刊,2005,（6）.

[5]郑金洲.案例教学指南[M].上海：华东师范大学出版社，2000.