中小学武术教育步入窘境的思考

陈美琴

（江苏省南通第一中学，江苏 南通 226001）

中小学武术教育步入窘境的思考

陈美琴

（江苏省南通第一中学，江苏 南通 226001）

武术是我国最具有民族代表性的传统体育项目，但它的普及与开展在中小学却面临着严峻挑战。因此，笔者建议要从民族文化传承的高度来认识武术，积极构建学校武术教育的良好氛围，加强体育教师职后培训，充分发动社会资源，加大武术教师梯队建设，三者结合，从根本上解决武术师资匮乏的现状；同时科学筹划，把武术课程从必修选学走向必修必学，从而使学生走近武术、认识武术、学习武术、发扬武术。

武术教育；中小学；思考

前 言

武术是我国最具有民族代表性的传统体育项目，由于其蕴涵着丰富的文化背景和人文思想，它成为了传承民族文化和弘扬民族精神的重要载体，被称之为国粹、国术。《关于学校武术教育改革与发展的研究》课题组对我国30个省（自治区、直辖市）252所普通中小学的武术教育状况进行调查研究。结果显示，有70.3%的学校没有开设武术课。所以，就有人指出：“武术在中小学，已名存实亡。”堪称国粹的武术以这样的状态出现在新世纪，这是极不正常的，值得我们深入思考。

1 武术教育所面对的窘境

1.1 社会对武术本质的认识偏差

众所周知，武术作为一项中华民族优秀的传统体育项目，受到中华民族精神的滋养，散发着民族精神的气息，被人们称誉为中华民族优秀文化和民族精神的象征。但是这些都离不开“技击”这个本质属性，由于这一特性在目前武术文化传递的主流媒体中得到无限的放大，所以在学校领导和普通老师的眼里，武术成了暴力和血腥的代名词。武术的运动内涵、文化特色和功能价值则被人忽略，人们对武术的认识也发生了偏差，使得人们直觉地认为武术的功能就是单纯的搏杀格斗，学习了武术的人们，会变得凶狠好斗，会给社会带来不安定的因素；同样，如果中小学生学习了武术，或许也会给学校的安定秩序、学生纪律等各项管理带来不必要的麻烦。所以，先不要说学校的领导对此担心，就是学生家长和群众也会认为中小学生不宜开展武术课。正是这种认识上的偏差，影响到中小学教育的主管领导，其直接结果就是不重视武术教学，甚至限制或拒绝武术教学的发展。

1.2 武术教育师资面对的困境

沈阳体育学院的蔡宝忠以“巧妇难为无米之炊”来形容目前武术教育师资的困境。究其原因：一是我国师范院校招收的武术专业学生本身人数较少，同时，由于在过去的时间里，西方体育项目的普及与开展情况远远好过了传统体育项目，所以在体育场馆、器材建设方面，大部分中小学田径、足球、篮球、排球、乒乓球等项目都有比较完备的场地和器材。因此，中小学在考虑体育教师的时候更多青睐于田径、篮球、排球等专业的老师，导致一些武术专业人才流失到其他行业，从源头上导致中小学专业武术教师严重匮乏。二是中小学武术课多由一般体育教师担任，尽管这些体育教师在大中专学校学习过武术，但武术教学内容使他们在学习时尚存困难，毕业后对武术教学更是望而却步。在“目标引领内容”的框架下，多数体育教师不愿选择难教、受累的武术课。即使讲授武术课，也仅停留在对技术动作的表象化教学上，忽视对文化内涵的诠释，教学效果不甚理想。学生对武术的理解停留于肢体动作，通过武术教育实现对民族精神的培育与弘扬也只能是流于形式。因此，师资匮乏与教师武术教学能力低下成为了武术教育在中小学开展的绊脚石。

1.3 新课标下武术教育的缺憾

由于体育教学内容健身功能的可替代性，所以体育课程标准采用了目标引领内容的模式来构建课程内容体系，从理论层面来讲，确实加大了武术教材的选择性，无论对教师还是学生都是一种“开放”。但是，这种开放对教师提出了更高的要求，不仅要求老师最好是武术专业，同时，更是要求教师能够根据五个领域的目标来选择构建武术内容，将武术教材形成一定的体系。理想的状况就是在武术教学方面大做“文章”，教学内容更丰富多彩一些，大课间活动和体育活动中都可以渗透一些武术内容，在校内外文体活动中展示，学生的武术技能，形成良好的校园文化，使更多的学生终身受益。当然，这只是想象中的理想状态，新课程实施以来真实的状况是基本上老师都是选择自己熟悉或者是自己的专业来进行教学，武术在被选择的角度来看成为了弱者，在许多地方，武术在教学内容体系中已经被“抹杀”。与此形成鲜明对比的是日本的剑道、柔道，韩国的跆拳道，都已纳入了日、韩各级各类学校，成为必修课程，这不能不引起我们的反思。

2 对武术教育的个人思考

2.1 完善认识，构建学校武术教育良好氛围

武术要在中小学普及与开展，首先对武术要有正确的认识。武术对于中小学生来讲不是简单的打打闹闹，也不仅仅就是一项技艺，更深层次的是在潜移默化地培养孩子的品德和修养，所以各级主管领导特别是中小学领导一定要给予高度重视。过去的几年，各级相关领导也都做了大量工作，特别是国家主管教育部门多次出台政策，下发了关于武术纳入中小学教育体制的文件，但是却在实施推进的进程中遇到阻力。各个层次都应该站在民族大义的高度，从民族文化传承的高度来对待武术，才能为中小学武术教学的普及提供一个良好的前提。

武术的普及与发展，领导层面的重视仅仅是一个方面，更多的是需要形成良好的氛围，为学生在学习的基础上提供表演与展示的平台。如组织校园内外的表演赛、校运会的开幕式、校庆等活动安排武术表演，以武术特色与外校进行交流等，不断深化武术的内涵与功能，促进学生学习的兴趣，让学生更好地理解武术、认识武术；同时还可以为学生设立学习的目标，在中小学推行武术段位制的考核，吸引更多的学生参与到武术学习中来，形成校园特色，形成良好的武术文化氛围。

2.2 多方共进，促进教师武术教学能力提升

2.2.1 要提高目前体育教师的武术教学能力与水平 举办各种形式的培训班，有计划地举办各种形式的武术教学和科研培训班，建立师资培训与考核制度，使其成为体育教师上岗的基本条件，这样可以使得目前的体育老师掌握武术教学基本的一些内容，能够领做，能够突出劲力和精神的特点，这就可以为学生提供一些武术基本特点的学习，为后面的提高打下基础。

2.2.2 利用社会资源 可从各省、区、市武术专业队退役运动员，或者社会上有武术特长的人员作为学校武术的特聘教师，对学校的武术教学进行指点，或者传播一些套路，以形成学校特色。比如在福建泉州地区，很多学校就聘请南少林的拳师到学校做指导，传播南拳文化，收到了很好的效果。

2.2.3 加大梯队建设 高等师范院校要有意识加大武术专业学生的培养，从数量和质量上不断上台阶，使之毕业之后成为推动学校武术发展的生力军。

在目前的形式下，只有三者结合、齐头并进，武术师资的问题在时间上才可以得到缓冲，根本的问题才能得到很好的解决。

2.3 科学筹划，修改武术教育必修课程体系

目标引领内容的框架让老师们扬长避短，所以为了更好地推进武术教育，笔者认为武术应该从“必修选学内容”走向“必修必学”的内容。在体育课程标准下，《体育》（小学）和《体育与健康》（中学）教材对武术教学内容有着具体的规定。（表1）

体育课程标准中对武术教学的描述着重体现的是“健康第一”的主导思想，与以往的武术教学内容相比较，突出了套路的动作组合，减少了套路的动作数量，增加了体现攻防格斗的散打和女子防身术内容。这些内容更为凸显了武术的对抗性本质，也比较符合青少年勇于冒险和竞争意识强的特点，更好地面向全体学生，更好地结合了学生的生活，体现了简单、实用、有趣、有效的原则。笔者认为，把目前的武术教学内容规定为必修课程的必学内容，从一定层面上保证让学生走近武术、喜欢武术、学习武术、发扬武术。

武术是中国文化的一个“全息影像”，承载着民族文化与民族精神，我们有责任使之发扬光大。但是武术教育目前的问题很多，本文的研究也不够深入，只是笔者在一线教学中面对着这样的现象不得不说，希望能够引发大家思考。

[ 1 ] 《关于学校武术教育改革与发展的研究》课题组.我国中小学武术教育状况调查研究[ J ].体育科学，2009（3）：82-89.

[ 2 ] 昌沧.武术进中小学难在哪[ J ].体育文化导刊，2003（1）.

[ 3 ] 毛伟伟.江苏省苏南地区城市中学武术教学现状之研究[D].苏州：苏州大学，2008.

[ 4 ] 邓菊生.新课程标准下的武术教学模式与方法改革探讨[ J ].哈尔滨体育学院学报，2006（6）.

[ 5 ] 蔡宝忠.学校武术教育的现状：“有米难为无巧妇之炊” [ J ].中国学校体育，2007（5）.

G807.2

A

1674-151X（2011）03-063-02

投稿日期：2010-10-13

陈美琴（1976～），中教一级，本科。研究方向：体育教学。

10.3969/j.issn.1674-151x.2011.03.032