对体育隐蔽课程功能的探讨

高荣萍

(浙江省台州市黄岩区新前中学 浙江台州 318020)

对体育隐蔽课程功能的探讨

高荣萍

(浙江省台州市黄岩区新前中学 浙江台州 318020)

作为课程的组成部分，隐蔽课程是显性课程的重要补充，在育人的过程中发挥着不可替代的作用。本文对体育教学中的隐蔽课程进行探讨，进一步把握体育隐蔽课程的本质，能够正确认识隐蔽课程在教学中的作用，从而充分发挥其在教学中的功能。

显性课程 隐蔽课程 育人

1 有关隐蔽课程

隐蔽课程的发展历史并不长，但它一经提出就引起了注意。它是20世纪90年代从国外引进的一个崭新的研究课题。

1.1 含义

隐蔽课程是相对于显性课程而言，是指非正式学习的各种教育要素，如师生关系、教学风格、课堂规则、按能力分组等，是一种隐蔽的、无意的、隐喻的或者是还未得到认可的教师经验，但都能对学生产生强烈的影响。是以间接的、内隐的方式呈现的体育课程，它对学生的影响是无形的、是潜在的，强调的是情、意在学生个性形成中的作用。所以说，隐蔽课程是文化的反映，是人的生活习俗、文化教养、精神境界以及尊重他人、尊重自我在个体身上的集中表现，并通过教学、教师的行为等方式同正规课程同时起作用。

1.2 隐蔽课程内容

能使师生通过教学活动来创造和形成一定的精神财富、文化氛围以及承载这些精神财富的活动形式物质形态，包括观念形态层（人际关系、教风、学风传统等）、制度层（行为规范）、物化层（教学物质环境）。而人际关系、教风学风传统、行为规范、教学的物质环境等正是隐蔽课程内容在学校教育范畴内的重要内容，因此在体育教学中发挥隐蔽课程内容的教育功能是学生思想品德形成的主要措施。由于隐蔽课程的特点，比显性课程的影响深远而持久。

隐蔽课程的内容主要是物质和精神因素，其中包括体育设施、时间、空间以及体育教学内容、方法、体育竞赛、教师本身素质等。

2 隐蔽课程实施育人功能的途径及方法

2.1 结合自身、学生的特点、教材内容、特点进行教育

(1)结合自身进行教育，即榜样激励法。

教师的言行举止，无时无刻不在影响着学生。加里宁在《共产主义教育和教学》一书中指出：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”在学校教育教学活动中，教师是以一个鲜活的形象出现在学生面前的，是学生直接交往的对象。一位品德高尚、为人师表的教师，他可以在教学工作中通过自己的言谈行为，把热情洋溢、乐观向上的进取精神，勤奋刻苦、严谨求实的治学作风，正直诚信、任劳任怨的高贵品质传给学生，使学生潜移默化、耳濡目染地受到深刻而久远的影响。从这一方面说，教师的人格品质在塑造青少年灵魂中是其它方面的影响所难以比拟的，也是其它手段代替不了的。这是一种最现实、最生动、也最有力的教育手段。对隐蔽课程功能的实现有着极大的作用。体育教师是学生身边的榜样，切不可不拘小节，把粗、懒、散等不良习气和作风当作一件小事。所以，在体育教学中，教师必须严格要求自己做到：既要有一般教师的庄重严肃的风度，又要有健康而有朝气的体魄。通过教师的仪表来感染学生和增强学生对仪表美的正确认识。教师上课的用语力求文明、简练、且有较强的逻辑性，来培养学生养成文明用语的好习惯。对一些艰苦的项目练习，教师如果能亲自带领，对于培养坚忍不拔，奋勇进取的意志，克服不良品质和娇气，具有特殊效果，这样的教育功能是其它学科教学无法比拟的。教师只有以自己的身教去教育和感化学生，同时又以良好的师德，精湛的教艺去教育和启迪学生，才能使学生从教师身上产生道德意识，从中乐于接受，赢得学生的尊敬和信赖。如果教师上课常迟到早退，随心所欲“放羊式”的教学，造成教师的形象差，威信低，教学效果不佳。

榜样激励法还包括身边的人以及名人的激励作用。所以教师在运用激励法发挥隐蔽功能时要注意

(2)结合学生的特点进行教育。

根据学生的特点，在体育教学中因材施教，以培养全面活动能力，发展个性，鼓励学生在练习过程中发挥各自的优势特长，提倡创造精神，勇于对教师教学质疑，如对抑郁型的学生要多鼓励、多表扬，要培养他们的自主、自立意识和自信心；对活泼型的学生，应该严格要求，给他们布置任务，监督完成；对粗枝大叶、不求质量，只求快的兴奋型孩子，要求他们认真求质，对不同气质、不同性格学生要有不同的要求。尊重学生的人格，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展是素质教育的重要特征。近年来，许多学校依据学生的兴趣、特长、体质，采用了分级教学、专项教学等个性化教学组织形式

(3)结合教材内容、特点进行教育。

体育教学具有内容多、范围广、思想性强等特点，是进行教育的有利因素。这就要求教师除了钻研教材外，还要透过教材，挖掘教材的德育因素，优化教学过程，就能引导学生悟道明理，吸收教材中所蕴含的教育思想，有目的，有计划地发挥隐蔽课程的功能。对一般的思想性教育不太明显的教材，要充分挖掘育人的内容。在体育教学中，能表现行为活动的内容莫过于队列队形练习了。队列队形练习统一性强，动作一致规范，一举手，一投足，都给人们留下一种严肃、神圣、振奋之感，它是精神的象征，行为的写照。军人的队列队形和各种规范动作，更是孩子们崇拜的偶像。我们可以充分利用他们的崇拜心理、好胜心理，在进行队列队形练习的同时逐步给他们灌输解放军战士的爱国主义行为和思想，让他们逐步学会对自己的行为负责，并像解放军战士那样热爱自己的祖国，在祖国需要的时候，毫不犹豫，挺身而出。在队列操练中，还可以适当穿插呼喊一些有教育意义并能振奋精神的口号，例如“锻炼身体，保卫祖国！锻炼身体，建设祖国！锻炼身体，振兴中华！”等。这种方法既能帮助学生振奋精神、养成良好的行为习惯，又能使学生受到教育，同时对形成正确的形体姿态，促进身心健康发展起到良好的作用。在球类比赛中需要同伴合作配合下方能进行，也是一种对抗性极强的项目，有利于培养学生团结友爱、互相协作的集体主义精神，同时对培养思维的敏捷性起到积极的作用；在中长跑教学时，学生既要经受气候环境的考验，又要克服疲劳完成任务，这一教材比较枯燥，普遍认为难教，这就要求教师不仅要讲清长跑的技术要点、对运动系统及身体的重要性，更重要的是要培养学生顽强、坚忍不拔的意志品质。当中途出现“极点”时，如何正确对待，克服困难，坚持跑完全程，养成战胜困难的良好品质；在游戏活动中由于学生之间互相联系、合作、对抗的活动较多，因此产生个人与个人，个人与集体，集体与集体的关系，这种特点在游戏比赛高潮中，各人心灵深处的美与丑，都会表现出来，有的坚忍不拔、执行规则，有的可能投机取巧。有的责怪自己的同伴，有的骄傲，有的灰心，有的还会指责裁判不公正等，教师要抓住学生在活动中的反应，因势利导去进行教育，培养学生团结友爱、互相合作、遵守规则、服从裁判和机智果断的优良品质。

2.2 创设情境，进行教学

在课堂中，创设情境进行。如在耐久跑中，由于内容比较单调，要求又比较高，因此我在上课的时候设立了这样的情境：进行各种路线的自由跑（由学生自己设计），时间两分钟，学生积极性比较高。而后设立了各种的障碍，“排除万难 坚持不懈”，如钻过栏架，称为通过敌人的防守线，在垫上匍匐前进，游过大海等，结果课上得生动、活跃。创设情境教学正是教师通过创设情“景”、“意”、“境”用背景音乐、生动语言激发学生形象思维、求知心向、学习动机和情感，使这种学习的欲望与教师的导向产生“碰撞”、“共鸣”，通过教学过程中师生、生生的多边互动关系形成“共振”，和谐地去实现教学目标，满足学生的需要。情境教学，使体育知识、技术、技能与思想情感和谐发展，进行了知——情——意——行教学，把知、情、意、行融合成一个整体，使智力因素与非智力因素能够取得协调而统一的全面发展，从而实现体育隐性课程的目标。

2.3 创设好的情感环境是实现隐蔽课程功能的前提条件

(1)在课堂中，创设良好的情感环境，发挥隐蔽课程的功能。

如在上跳绳课时，男生对此活动不是很感兴趣，我设计了全班学生分成六组，围成一个圈，每人依次跳，如果失败了，就轮到下一个，看哪一组的次数最多。并且落后的一组将被罚。结果课上得生动、活跃。

(2)利用节、假日组织运动会，班级间的单项比赛，课内单元小结中简化规则的教学比赛，小竞赛等。

如可以通过“拔河”游戏或球类比赛等，培养团结协作，互相配合的集体主义精神，从而逐渐加深对集体构成的认识，更加热爱自己的集体使他们在竞争中发现和完善自我意识，从而提高学生学习体育的兴趣，满足他们正常的表现欲。

实践告诉我，情感环境的创设和快乐体育的实施都是相互搭桥、相互影响和相互促进的。

5 建议

(1)要充分认识隐蔽课程的功能，在教学中注意发挥隐蔽课程的功能。(2)要注意“刚柔并济”。

参考资料

[1]雷兴东.体育教学如何发挥隐性课程的教育功能.

[2]黄玲.体育教学中个体心理环境的创设.

[3]姚蕾.对体育隐蔽课程与体育显性课程关系及其内容的探讨问题[J].北京体育大学.

[4]祝文钢.体育课中“隐蔽课程”特点分析.

[5]体育是“以德育人”的大课[J].体育家.

G807

A

2095-2813(2011)12(b)-0033-02