试谈合作学习在初中英语写作教学中的应用

贺妮妮

东莞市北师大翰林实验学校 广东东莞 523063

近年来“培养交际能力”已成为英语教学的主要目标之一，学生的口语交际能力有了很大改观，相比之下英语书面表达能力的训练与培养在教学领域内普遍受到冷落与忽视。长期以来，英语写作教学中始终困扰教师的一个难题是“费时多，收效低”。教师投入大量时间指导、批改、讲解学生的作文，结果却发现收效甚微。常常是辛辛苦苦批改的作文并没有得到学生足够的重视——作文里拼写、用词、语法错误现象以及文中句式单一、结构松散、中式英语等比比皆是，写作水平提高缓慢。

1.合作学习概述

合作学习是一种行之有效的课堂组织形式。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。合作学习理论倡导在教学过程中树立以学生为中心的教育观念，倡导学生在学习过程中的交互作用，彼此互动。特别是在英语写作教学实践中，通过小组合作学习，小组成员之间相互取长补短，互相学习，集思广益，调动学生的写作积极性，激发其写作兴趣。借助于合作学习，每个小组成员在写作训练中的实际表现都可以得到及时反馈，减少传统的课堂教学给学生带来的压力和紧张心理，不断提高自身的写作能力，小组合作学习有多种组织形式。

在精心安排的合作学习小组里，学生互相帮助，共同学习，小组成员不仅对自己的学习负责，而且对同伴的学习负责，他们有共同的学习目标，有面对面的交互以及积极的互相依赖。

2.初中英语写作教学现状分析

听、说、读、写是英语学习者必须掌握的四项基本技能，因此写作技能的培养和提高，无疑是英语教学和研究应关注的焦点之一。然而，就现在初中英语写作教学现状而言，情况不容乐观：学生总体的写作能力远远落后于阅读能力。究其原因，对英语写作缺乏一个正确的认识和必要的重视是造成这一现象的重要因素。在初中的英语课堂上，很少有专门的写作指导课，大部分教师采取简单的方式处理写作：往往是为学生指定题目，然后要求其在规定的时间内完成后上交，最后由教师逐一批阅，给予评价或划分等级，如此这般，往复循环。

不难看出，这种教学模式过多地关注写作结果，忽视了在写作过程中对学生兴趣的激发和技能的培养，师生之间、生生之间的交流互动严重匮乏；并且教师在写作教学中的作用仅限于简单的打分和评判。久而久之，学生失去了学习写作的动机和兴趣，教学的有效性更是无从谈起。另一方面，学生对写作也不太重视，很少有学生把写作看作是一种表达思想的方式，仅仅把写作看成教师布置的作业或者试卷上的一道题目，往往是花上十几分钟，甚至几分钟，草草而就，对老师的评改反馈只看分数，很少弄清楚和领会为什么要这么修改，把老师的修改看成是权威的定稿。甚至有的教师在平时不进行写作训练，让学生在考试前让背几篇范文来应付考试。同时英语写作教学往往是英语教学的难点，许多英语教师也常常感觉到是“讲一大片，写一大片，学生的语法错误还是一大片”。因此，教师必须重视写作教学的有效性，才能改变这一状况。

3.合作学习在初中英语写作教学中的应用

3.1培养学生合作意识及合作技巧

要使课堂实现高效合作，首先可通过开展各种学生乐于参与的团队活动，如多人跳绳比赛、小组运球比赛等，帮助学生感悟合作与竞争、个人与集体的关系，使学生深刻认识到合作的重要性和必要性，增强小组的内部凝聚力，构建积极的相互依赖关系，使学生愿意合作，并在合作中体会成功的快乐。同时要逐步教给学生与同伴合作的方法和技巧，使学生明白合作是在独立思考、自主探究基础之上的合作；合作中既要积极大胆地发表自己的观点，又要学会倾听，善于总结别人发言的要点，只有善于博采众家之长，才能使自己更快更好地成长。

3.2有针对地进行写作指导

在平时的教学中，教师要抓好词汇教学和遣词造句的训练。词汇是语言的建筑材料,词汇量贫乏,学生就不能表达思想。要严抓单词关，因为书面表达需要一定的词汇量。同时重点抓句子关，多安排一些连词成句、用词造句的练习，帮助学生正确掌握句子的基本结构。最后，重点抓语段关。在教学中，教师可让学生熟读课文并经常指导他们找出全文及段落主题句，分析课文的写作方法以及文章的结构框架，帮助学生掌握写作的基本方法。同时，教师在英语课上通过朗读，替换造句练习，复述课文等多种方式，安排时间让学生进行听、说练习。如课前热身时，可让学生进行一分钟的自由表达,表达内容由学生根据自己的兴趣决定，从而提高口头写作能力；而且课本上还有许多插图，也可让他们来进行看图说话或即时写作，占用的时间不多，见效却较快。

3.3创造实践机会，促进写作

在学习中要五官并用，可事实上学生动手写作的机会却很少。要给学生更多的大胆写作的机会。写作的素材要尽量广一些，且越贴近生活越好，这样他们才会有内容可写。不要一开始就给学生限定写作的题目，可让他们自由表达,想写什么就写什么，他们把想写的内容都基本写完之后，再给他们进行修改。同时，教师要做有心人。

现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中英语写作教学开展小组合作学习，学生在合作式写作中，写作水平较低的学生获得了向写作水平较高的学生学习的机会，而写作水平较高的学生也可以从其他同学那儿获得多样性的启示。学生之间增强了合作意识，锻炼了合作技能，提高了人际交往及协商解决问题的能力，进一步拓宽自己的写作视野。

结论

将合作学习应用于英语写作教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，重视师生、生生之间的合作与交流。在整个教学过程中，老师只是活动的组织者和引导者，帮助学生发现和解决问题，提示和督促学生保持良好有效的合作模式，引导学生顺利完成写作任务。学生通过多种形式的合作，提升了自己的写作水平，同时也享受了成功的快乐与喜悦。

[1]毕玲. 对英语教学中合作学习不成功因素的探究[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报， 2008， (6)： 86-87.

[2]李森. 改进英语写作教学的重要举措——过程教学法[J]. 外语界， 2005， (1).

[3]陆莲枝. 合作学习在英语写作教学中的运用[J]. 襄樊职业技术学院学报， 2005， (2).