如何提高语文课堂教学效率

曾仁斌

三台县石安中学 621108

我们今天所面临的知识经济时代，它对我们的语文教学提出了更新更高的要求。语文教学不能仅仅满足于单一化的传授知识及简单的培养能力，其重心要移向开发学生的能力，发展学生的创造力。把课堂还给学生不能再是一句时髦的口号，而应成为一切语文教师的切切实实的行动。

当然，把课堂还给学生并不意味是教师对课堂的放弃，自然也不等同于学生可以在课堂上获得完全的学习支配自由，否则就不需要有教师了。还课堂给学生意味着教师的角色的转变，从主体向主导的转变。这种角色转换要求教师做导航者、引路人，让整个课堂教学过程在教师的导引下，学生完成学习目标。对教师来说，这实际上是更高的要求，教师只有不断地丰富其学问，提高自己的学识，才能更自由地浮起提高教学效率的大船，加速航进。为此，在教学实践的摸索中，我深深体会到提高课堂教学效率要注意把握以下几点：

一、充分发挥教师的主导作用

首先要做到知己知彼。

知己，就是指教师必须熟悉并把握所教教材的知识体系，明确所教知识在培养能力和发展智力中所起的作用和价值。因此，教师在课下要花很多的功夫，提高自己。教师必须广泛地充实自己，深入地钻研教材。

知彼，是指教师要深入地了解学生要做到深入地了解学生。现代教育认为：学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。要从学会转变为会学，如果我们能有效地指导学生掌握科学合理的学习方法，那么就能促使他们在学习系统的基础知识过程中，形成良好的习惯，更主动、有效地去独立获取知识，从而提高能力，发展智力，取得优良成绩，从而达到提高了课堂教学的效率的目的。

其次是注重做好教学设计。在知己知彼的基础上，要真正提高课堂教学效率，教师就必须抓好教学设计这一环节。教学设计要依据大纲、教材、和学生的实际情况去制定。教学设计的成败直接关系到教师在课堂教学时主导作用发挥的优劣，也可以说直接关系到语文教学的成败得失。设计教学，方法技巧很多，而主要的有以下几点：

1. 确定恰当而具体的教学目标。对于一篇教学课文，能用作训练材料的因素很多，不能眉毛胡子一把抓，盲目训练而必须根据教学大纲和整个学段、年段、学期的总任务，联系前后课文，设计相对单一明确的目标。这一点，教课书说得明白，似乎不成问题，实际上却是很有问题，主要是设计目标往往难以割舍，目标设计求多求全，或把目标和知识点混在一起，认为要提到的都是教学目标。其实，教学目标是训练要达到的目的。确定好教学目标就相当于写文章确定好了一个主题，有了主题，才好思考用哪些材料，怎样缝合，调动哪些技巧，去展现这个主题。实践证明：一个教学目标学生明确了，就有了奋斗的方向，当一个个目标达到了，就有了成功的愉悦，提高了探索兴趣，自然就更能提高课堂教学效率。

2. 认真钻研，精心设计教学流程。教学流程对于教学的意义，好比结构一篇文章的思路，思路混乱，肯定写不出好文章。而思路新奇且合情合理，也就是巧妙的构思，便奠定了好文章的一半基础。教学思路清晰的教学，从何处起，怎样导，怎样转，怎样接，怎样连，怎样结束，前后一贯，转接自然，来龙去脉，清清楚楚。学生在一节课内获得一个整体印象，便会得到一种思维清晰性、连贯性、由浅入深的良好训练。

3. 设计好程序提问。好的提问具有启发性、可答性、层递性、关联性等特点，提问形式尽可多种多样，由远及近旁敲侧击式，开门见山式，统领全文式等都可根据实际选用，语言知识也都很自然很必要地融合在思考讨论主要问题中完成，好的提问是把学生思维引向深入广阔的诱饵，其指向必须集中于教学目标，有好些问题都是在教师讨论过程中发现的，这就要求教育者有敏锐提问题的能力，有迅速解答问题的能力，这一切的基础都是广博的知识和不懈的良好训练，提问之意在浅在浮在散。

二、全面调动学生主体积极性

教师为主导和学生为主体是一个问题的两个方面。是从两个角度来看待教学这一过程的，主导与主体只有同时发展各自的效用，才可望取得良好的教学效果。学生主体作用发挥如何，直接影响着教学效果，从而充分发挥学生的主体作用，我认为调动学生主体作用应从以下几方面入手：

1. 融洽师生感情。俗话说：亲其师才能信其道，教学过程中的师生关系不单纯是知识的传授，更重要的是情感交流。建立良好师生关系的基础就是尊重、热爱学生，就是尊重学生。而尊重学生则是教学的前提，在课堂教学中，努力做到恰当地处理教材，做到难易交替。提问有计划、有目的，容易回答的就让中下生回答，对于回答错误的同学，从不讽刺、挖苦。

2. 引导学生积极参与。学生主体性发展只有通过学生的参与才能完成。要想使学生主体得到充分的发挥和发展，不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与。例如：我在讲解《范进中举》一课时，让学生根据课文内容编写课本剧，栩栩如生的范进形象通过学生淋漓尽致地表演，呈现在学生面前，使学生有了感性的认识。对于性格的把握更准确，于是收到了良好和教学效果。所以应广泛调动学生参与意识，使学生主动参与到课堂教学中。

3. 发展学生的创造思维。在课堂教学中，教师在鼓励学生大胆质疑后，还要进一步鼓动学生独立思考，激发学生进行释疑。引导学生明确质疑是手段，释疑才是目的。对于一般问题教师指导学生查工具书解决，关键，重点，，难点的问题，组织小组讨论，教师作适当的点拨，让学生探索。这是创造思维的钥匙，要让学生在质疑、释疑活动中闪出智慧的火花，积极地学习语文知识，以达到教是为了达到不需要教的目的，真正培养学生的创造思维能力。

总之，语文学科具有综合的教育功能，融思想性、科学性、知识性为一体。在大力实施素质教育的今天，如何科学地进行语文教学，提高语文教学效率，还有待于广大语文教育工作者进一步转变观念，明确中学语文教育的功能和目的，遵循中学生学习语文的规律，从理论和实践的结合上寻求提高学生语文能力的最佳途径。

[1] 彭正禄 编著《教师思想道德修养》.

[2] 陶行知 《陶行知文集》,江苏教育出版社.

[3]《民主主义与教育》 [美]杜威.