让英语课堂教学成为一门真正的艺术

刘开瑞

英语课堂教学是一门科学，也是一门艺术。所谓教学艺术，就是指教师在课堂上遵循教学法则和美学尺度的要求，灵活运用表情、语言、动作、图像、心理、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为获得最佳教学效果而实施的一套独具风格的创造性教学活动。艺术性的英语教学不是一个纯理论问题，而是每一节英语课，每个英语老师和学生都能切身体会到的实践问题。

爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中美的东西去感染学生，还是用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物领受”。一旦英语课堂教学成为了一门真正的艺术，那么一堂英语课就犹如一组接一组的交响乐，一幅又一幅的和谐画，一幕连一幕的动人戏，让学生陶醉其中，在融洽的教学氛围中得到全面发展。

一、英语教师的仪表修养艺术

在英语课堂教学中，教师是连接学生和知识的媒体，在课堂上发挥着主导作用，是教学成败的关键。首先教师就应该具有良好的精神面貌。包括充沛的精力，旺盛的气势，飞扬的神采。也就是说，走进课堂的英语教师，应该衣着朴实整洁，稳重端庄，活泼开朗，热情大方，善良和蔼，谦逊文雅。只有这样，才能使学生在课堂上感受到对老师崇高品德的仰慕，渊博知识的钦佩，流利口语的向往，才能使教师成为学生人生发展的引路人。有这样一位年轻教师，在第一次走上讲台时，穿着膝盖破洞的潮流牛仔裤，颜色鲜艳的花格子上衣，头发刚刚烫过大波浪造型，脖子上戴着大串的珍珠项链。刚上讲台，就引起下面所有学生的窃窃私语。这样的英语课下来，没有几个同学认真听课的。而有另外一位教师，穿着朴素大方的制服，胸前的胸针闪烁发光衬托出优雅的气质。当她走进课堂时，面带微笑，笑容中透露着自信，带给学生们一种信任的感觉。随着这位老师流利得体的语言，全面透彻的讲解，使得所有学生的注意力都投入到老师的教学中去了，这节英语课效果自然是很好的。

二、英语教师的语言艺术

苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”从一定程度上讲，课堂教学艺术就是语言艺术，生动有趣的教学语言对学生来说是一种享受。从而使学生产生一种新奇、有趣的感觉，进而让他们在欣赏中体验英语、学习英语和运用英语。

第一，英语教师的语言应具备洪亮性，清晰准确性以及情感性。语言是人类思想和情感交流的重要工具，同时也是感染情绪、开发智力、影响个人发展的手段。在大学英语课堂上，教师要用清楚、准确、且富有激情的语言，传授知识，教育学生；并使学生在情感上受到感染，心理上能引起强烈共鸣，从而达到熟知教材，激发思维，增强记忆的教学效果。

第二，英语教师的语言应有启发性和生动性。在课堂教学中，英语教师应该使用灵活的、带有启发性的、生动形象的教学语言，牢牢吸引学生的注意力，启迪学生对知识的深入思考，点燃学生智慧的火花，使学生的英语学习化复杂为简单，变枯燥为有趣，在轻松愉悦的课堂气氛中，获取知识，掌握技能，从而达到大学英语教学的目的和要求。例如在讲童话故事《Snow White and the Seven Dwarfs》（白雪公主和七个小矮人）时，一位老师上课时运用丰富的表情，多变的肢体语言，把课文讲得绘声绘色，学生被生动有趣的故事深深吸引，学习效果可想而知了。

第三，英语教师的语言应具幽默性和应变性。幽默，既是一种教学的艺术，同时也是一种教学的风格。前苏联教育家斯维特罗夫指出：“教育家的第一位助手是幽默。”因此，许多优秀教师都带有这种幽默的话语风格。这种幽默感不单纯是出于肤浅的逗笑，而是在全面透彻理解教学内容基础上的一种深入浅出的言语策略。它是教师语言修养和内涵的体现，也是教师个性倾向的一种折射。而教师语言的应变艺术主要是指：教师如何机智应对学生在课堂上突然提出的意料之外的问题，教师如何处理和解决教学过程中突然出现的学生喧闹现象，教师如何摆脱授课时突然遇到的棘手问题。优秀教师令人折服的应变性，是他们高超的教学技能和老练娴熟的教学经验及其灵活机动的言语对策的统一。

三、英语教师的教学方法艺术

英语是一门实践课，它是“学”会的，而不是 “教”会的。要充分认识到教师只是课堂活动的设计者与管理者，学生是教学活动和问题的参与者和解答者，学生才是课堂的主体。英语教师要有良好的教学策略，充分调动学生的主观积极性，组织好每一次课堂教学，帮助学生获得好的学习效果。

每一位英语教师都要想方设法创设一个优质的，适合学生学习英语的课堂氛围，使学生达到事半功倍的效果。因此，英语教师要像蜜蜂一样，在教法的百花园中，四处采集于己有用的花粉，回巢以后，酿自己课堂教学的蜜。运用自身独特的教学理念，结合自己的教学艺术，平等地融入学生的语言交际活动中，在友好和谐的气氛中，帮助学生提高英语交际能力，创造出一套学生最为满意，收效最佳的教学方法。

另外，在当代大学英语教学中，教师应该充分利用现有的多媒体设备、教学仪器、互联网信息资源等各种信息处理和传播手段进行教学，力图达到更佳的教学效果。以笔者所在的大学为例，从传统的板书教学到现代先进的多媒体教学，再到目前正在筹备中的大学生自主英语学习中心，我校的大学英语教学紧随大学英语改革的步伐，不断增进大学英语的教学方法艺术，从而受到了广大师生的一致好评。

四、英语教师与学生的情感交流艺术

美国语言教育学家Stephen Krashen的情感过滤学说这样认为：有了大量适合的语言输入，并不等于学生就可以学好语言，第二语言习得的过程同时还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才有可能变为语言吸入，这就是说，在语言输入到达大脑语言习得机制的过程中，情感因素起着非常重要的作用。在教学进程中，师生之间不仅仅存在着知识的传递，还存在着人与人之间情感的沟通与交流。有爱才有教育，每位英语教师应该本着热爱学生，热爱教育事业出发，了解每一个学生，善于发现他们身上的闪光点，让学生感受到教师在教学中对自己爱的情感的流露。对学生时刻充满热情，多采用鼓励和表扬的方式，提高学生自尊心和自信心。教学实践证明，广大英语教师只有充分利用非智力因素，发挥师生情感交流的作用，促进学生认知和情感的发展，使之受到情感的鼓舞和熏陶，进而激发学生学习的内驱力，最大限度地发挥学生的潜力，从而实现师生关系的互动和优化，建立真诚，温馨，和谐的情感氛围，全面提高英语课堂效率。

综上所述，教学艺术风格是教师在长期的教学实践过程中，富有成效的和持久的教学理念，教学方法和教学技巧的独特成果的总结和结晶。 教师只有在教学领域里善于总结和反思，不断进取，追求新颖的，高效的和永不停息的创造精神，并不断地探索教学规律和教学艺术特点才能形成自己独具特色的教学艺术风格。教师要真正做到“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。在课堂上用心灵去感动每一位学生，用真情去关爱每一位学生。

［1］梅德明.新世纪英语教学理论与实践［C］.上海外语教育出版社，2004.

［2］薛中梁.英语课堂教学过程［M］.安徽教育出版社，2002.

［3］张起.给你一把金钥匙［M］.湖北人民出版社，1984.