以音乐理论为基础的视唱练耳多元化教学

容艺洋（兰州城市学院音乐学院 甘肃 兰州 730000）

视唱练耳课程在音乐院校的教学中是一门十分重要的基础课程，是音乐综合性相当强的一门学科。它涵盖了大量的音乐理论知识，涉及到乐理、和声、复调、曲式、配器等课程内容。视唱练耳的训练包括了读谱能力、听辨能力、节奏感和音乐感受及表现能力等内容。与此同时，视唱练耳的学习还影响到了声乐、器乐、理论作曲诸多专业的学习。近一个世纪以来，我国借鉴西方音乐体系，在艺术高校建立了视唱练耳学科，并将其作为一门提高学生综合音乐素质的必修课，它从产生之日起就为音乐的传播提供着更方便、统一的条件以建立起更通俗易懂的音乐煤介。①正如中央音乐学院赵易山教授所说，“视唱练耳的确是提高国民音乐素质的重要课程”。通过视唱练耳的教学，不仅能够培养学生的音乐听觉和音乐感受力，发展学生的音乐思维能力，而且还能够积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好地为音乐实践服务。长久以来.我国高等师范音乐教育专业的视唱练耳教学目标给出的定位是：“视唱练耳应培养学生对音乐的感知、听辨、记忆和识谱视唱能力。初步理解音乐各要素在音乐表现中的作用，掌握音乐表现的常规，积累音乐语言；加强与其他学科的横向联系，全面提高学生的音乐素质，培养和发展音乐审美能力等”。但是实际情况是，在我国目前的教育体系中，视唱练耳课还没有能够像我们所期待那样发挥着它的基础作用。传统视唱练耳教学模式沿袭着前苏联的一套教学方法，强调以音乐知识与技能为本位的教学观念，注重音乐理论的传授和音乐技能技巧的训练，使得视唱练耳的教学科学化、系统化、专业化，但同时造成了教学时内容偏单一。自我参加工作以来，一直承担高师视唱练耳课程的教学工作。通过我对视唱练耳的学习和教学，发现传统的视唱练耳教学没有与其它相关的理论课程很好的相结合，导致学生在基础课程的学习中不能将所学的知识更好地运用、联系起来，使得视唱练耳课程成了简单的识谱与听记。学生在学习过程中体会不到这门基础课程的“基础”作用，导致学了这门课却不知道该怎样应用，不能与自己的专业有机的结合起来，使得学生在本应该感到愉悦的学习过程变得无趣。很多学生甚至厌学，觉得视唱练耳难学，学不好，影响了教学效果。近两年自己通过外出进修学习，与其他高师院校的老师进行了交流，发现很多高师的视唱练耳教学仍然是单一学科的教学，完全不能适应当今的教育现状，不能给学生提供发展成“通才型”人才的平台，也不能适应“学科交叉”的教育新形式的要求。然而对于普通高等院校音乐专业学生来说，只有音乐基础知识面得到拓宽，才能适应音乐教学不断发展的需要。因此，对视唱练耳教学进行改革是适应学科交叉的教育新形式的新要求，也是教学改革的重要内容。基于视唱练耳课程的综合性特点，决定了视唱练耳的教学必定不能进行单一的教学，它必须要与其他音乐理论学科相互结合，相互渗透。很多视唱练耳教师都很注重将其它音乐学科的知识渗透于视唱练耳的教学中，但如何建造系统而又科学的学科交叉体系是视唱练耳教学改革中一个重要的课题，即视唱练耳教学要具有综合性、突出个性的特点，要与其它音乐理论学科进行全方位的结合，从而形成多元化的、立体化的教学。教学内容包括：

以和声学为基础的视唱练耳教学研究：

一、视唱练耳与和声融合教学的交叉点、结合点

二、视唱练耳与和声融合教学的教学法及练习法

三、结合和声的立体化教学与传统的单一视唱练耳教学之比较。

以复调为基础的多声部视唱练教学研究：

一、视唱练耳与复调融合教学的交叉点、结合点

二、视唱练耳与复调融合教学的教学法及练习法

三、结合复调的立体化教学与传统的单一视唱练耳教学之比较。

结合民族音乐、少数民族多声部音乐的视唱练耳教学研究：

一、结合相关的教材，用短小、生动的民间小曲、民歌、戏曲音调或民间器乐取得主题旋律等来调动学生对民族音乐的热爱。适当背唱各地区具有地方特色的音调，让学生了解本土文化。

二、适当接触少数民族的多声部音乐，感受其丰富而具有特色的和声色彩，音乐织体，通过听、唱来了解我国众多民族的不同音乐文化及音乐特色。

三、传统视唱练耳教学与民族音乐发展相适应的必要性。

结合音乐作品的视唱练耳教学研究：

一、视唱练耳的发展应该强调技术与艺术的结合，技术与审美的结合。从以前简单的技术练习中走出来，结合熟悉的音乐作品，让学生在歌唱中练习音准节奏，在掌握音准节奏的同时注重音乐情绪的表达。

二、借助实际音乐作品进行视唱练耳教学，将不同乐器、不同时代、不同地域、不同风格的器乐作品的欣赏和视唱结合，引导学生正确把握不同的音乐体裁。

三、结合音乐作品的视唱练耳教学与传统教学之比较

结合钢琴演奏的视唱练耳教学研究：

一、视唱练耳教学与钢琴演奏交叉的重要性

二、键盘和声与即兴伴奏

由于视唱练耳课程所涵盖的教学内容宽泛，不仅是简单听音、辨音和识谱几个部分，而是通过结合音乐基本技能的训练来拓展学生的思维空间，使视唱练耳学科与其他相关学科之间建立一定的纵向交织与横向联系的空间，从而使多学科与音乐基本技能学习之间能够更好地相互渗透、相互促进、相互交融。②音乐理论知识渗透于视唱练耳教学，除了对本学科进行系统研究之外.还应加强跨学科之间的相互渗透、横向交融，拓展知识平台，形成独立的、完善的、创新的研究理念。对于教学内容要进行由浅人深、由点到面，使其相互联系、渗透、贯通、交融，发挥出视唱练耳课的价值和地位。在教学过程中，应该提倡的是立体化新型教学模式，即：学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授形式多样化、学习支持立体化。这种多元立体化的教学模式也对教师提出了新得挑战：教师如何通过更新观念而全面了解每个学生的智能特征；针对不同学生的特点，设计相应的课程和教学活动；提倡启发式教学，注重因材施教；优化课程结构，构建以核心课程和选修课程相结合、有利于学科交叉与融合的课程体系。通过以上手段来提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力，以实现多元立体化教学模式。以音乐理论为基础的立体化视唱练耳教学研究涵盖的内容较传统的视唱练耳教学内容更为丰富，相对来说教学手段也更为多元化。通过这种立体化的教学，我们可以让学生在注重音乐知识与技能训练的同时，还培养学生对音乐的感受力、音乐的表现力、欣赏音乐的能力。视唱练耳课程的教学不能脱离学生的专业，应该通过与其他音乐理论课程的渗透教学促进学生专业的提高，使得传统的教学体系转变为开放式的、内容丰富的、形式多样的、学生感兴趣的教学方法，这才是视唱练耳多元化教学的方向，才是视唱练耳立体化教学的根本体现。

注释：

①卢睿琪.《多元化视野下的视唱练耳教学改革》《音乐探索》2009.4

②卢睿琪.《多元化视野下的视唱练耳教学改革》《音乐探索》2009.4