项目学习在高职英语教学中的应用研究

一、引言

职业教育的迅猛发展和英语的全球化给我国高职院校的英语教学带来了新的希望和挑战。能够运用英语进行交际的应用型、技能型人才需要越来越多，一种培养学生“在用中学,学中用”的高职英语教学模式亟待开发。国内外大量研究说明以建构主义理论为依据的项目学习是帮助实现这个目标的有效方法。在项目学习中，学生通过一系列个人的努力，借助他人帮助，利用必要的学习资源，完成一项真实并富有挑战性的任务，从而获得知识和技能。

到目前为止，在项目学习研究中，以项目学习模式、项目学习与自主学习能力培养等方面的理论分析为多，实证研究j较少。本文以笔者的高职英语教学实践为基础，旨在通过实证研究来探讨项目学习对学生学习动机、语言应用能力、合作学习三方面的影响。

二、研究设计

为探讨项目学习在高职英语教学中的效果，笔者对授课班级的80名学生采用调查问卷的方法进行了实证研究，其中男生57名，女生23名，共计20个项目组。

（一）研究过程

项目学习作为英语课程的一部分，学生完成并经考核计入期末成绩。项目学习内容包括项目计划、口头报告和电子文件包，具体步骤如下：1.项目启动(1-3周)：笔者根据学期教学内容，设计了8个项目主题，明确了项目学习的目的，要求和评价标准。学生根据各自兴趣和需要分组，每组4人，每组有一名组长，负责协调分工。各小组根据给定的主题，确定自己的项目题目和形式，并完成项目计划书。2.项目实施（4-11周）：小组成员根据项目计划和分工做准备，每周有两到三组在课上报告项目进程，提出问题，向全班咨询解决办法。3.项目总结汇报与评价（12周）根据项目初期的要求，各项目组用8分钟向全班同学汇报，汇报形式以主题演讲为主，并辅以PPT课件。项目评价由教师和学生共同完成，分为学生自评，学生互评和教师综合评价。

（二）研究工具

参照国内外的有关研究，本研究采用的调查问卷共3个部分15个问题。第1部分的题项1-7旨在调查项目学习对学习动机的影响，第2部分的题项8-11调查项目学习对学生语言应用能力的影响，第3部分的题项12-15调查项目学习对合作学习的影响。问卷采用Likert5点量表形式。学生在项目全部完成之后回答问卷，80份问卷全部收回。问卷使用SPSS13.0对收集到的数据进行描述性统计及单项方差分析。

（三）统计方法与分析

首先进行高分组与低分组的独立样本T检验，结果显示各题项的显著水平均为0.000，说明15个变量都具有显著性差异，因此问卷中的15个问题具有较好的区别度。总量表的结构效度因子分析显示，KMO值达到0.850，Bartlett球体检测显著水平为0.000，说明本例数据适合因子分析。内部一致性信度分析α系数为0.916, 具有很高的可信度。3个部分的单项信效度分析结果中学习动机、语言应用能力、合作学习三项KMO值分别为0.880、0.732、0.718，Bartlett’s Test均为0.000，信度系数分别是0.918、0.759、0.772。由此可以看出，3个因子分量表的KMO和Bartlett球体检测均符合因子分析要求，内容一致性α系数均在0.7以上，说明这一量表具有较高的信度。

三、结果与讨论

在对问卷数据进行信效度验证之后，又对15个问题的答案进行了描述性统计，结果为学习动机中7个项目的因子均值为3.03标准差为0.79；语言应用能力中4个项目的因子均值为2.90，标准差为0.86；合作学习中4个项目的因子均值为3.04、0.74。从以上数据不难看出，问卷中的3个因子均值都在2.9以上，说明项目学习对培养具有综合语用能力的应用型人才产生了积极影响，具体分析如下：

（一）学习动机的激发

学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和引导学生进行学习的一种需要。提高学习动机的途径有很多，其中包括激发求知欲、培养自信心、建立成就感等。在项目学习的过程中，由于学生所确定的项目主题内容实践性强，与兴趣及日常生活紧密相关，有很强的现实意义，因此他们可以将课堂上所学习的知识应用到实践中，从而使学习变得更加有意义。同时学生们为了完成目标，需要不停地阅读，写作，交流，不断地对自己和他人的写作进行反思、评论，学生的学习热情和欲望因此得到了激发和调动。此外由于学习任务艰巨复杂，学生对成功寄予期望，促使他们积极发挥个人特长和潜力，协商探索解决问题的方法，最终取得较好的成果，并从中获得极大地成就感。学习任务的真实性和挑战性也是激励学生能动性的一个关键因素。

从调查结果可以看出，项目学习为学生提供了语言交流的机会，并使学生体验到了语言交流成功的喜悦，因此项目学习极大地激发了学生的学习动机。

（二）语言应用能力的提高

高职高专教育英语课程教学基本要求指出“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。” 高职英语教学采用项目教学法就是为了更好的实现这一目标。语言学习是获取技能的过程，而技能不是懂不懂的问题而是会不会的问题。语言知识不会自动转换成语言技能或交际技能，只有通过一定的社会环境，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过内化和建构的方式来获得。项目学习使语言教学中的交际真实化和社会化，为学生提供了运用知识、提高语言应用能力的机会和条件。

从统计结果来看，多数学生认同项目学习对语言应用能力提升有很大帮助，尤以写作和口语方面进步明显。终期考核时，笔者要求每个项目组成员都上交一个项目写作电子文件包，包括项目学习总结、周记，交流的电子邮件等，这些内容中虽然存在语言错误或不准确等现象，但他们达到了用英语进行较高层次语言交流的目的，而且这些内容与平时的写作相比，更富挑战性，更有意义。根据项目初期所制定的要求，笔者要求每个项目组用8分钟时间向全班同学汇报。在汇报中，有三分之一的学生能够完全脱稿。特别是5位基础不太好，平时课堂表现不积极的学生，在项目学习过程中积极参与，甚至有两位承担了口头陈述的工作，较好的完成了任务。

（三）合作学习的加强

合作学习四个题项的M=3.04, 说明大部分学生对合作学习持肯定的态度。 项目学习的复杂性为学生提供了合作的机会，锻炼了他们的交际能力，比如寻求他人的支持与合作，决策，组织，听取不同意见等，这些能力对他们以后的发展起着重要作用。

四、结语和启示

本项研究证明，项目学习作为课堂教学的辅助形式，通过让学生参与复杂问题的解决过程，能够培养学生的自主和合作学习能力，探究学习与创新能力，这在很大程度上弥补了课堂教学的不足，是一种有利于培养学生综合应用能力、提高学生综合素质的新型教学方法，值得推崇。笔者建议在实施项目学习的过程中，教师要把握好以下几个方面：选用恰当的内容是项目学习运用的前提，合理分工是项目学习的关键，考核是项目学习的重要阶段，引导学生自主学习是项目学习的重点。

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