多元智能理论对音体美专业大学英语教学的启示

李轶群 王爱民

能够探索出适合音体美专业学生特点的英语教学方式一直以来备受关注，本文从多元智能理论的角度出发，同时分析了音体美专业英语教学现状，提出从测试方式、教学内容及教学手段等方面改革音体美专业英语教学模式。

一、多元智能理论概述

1983年，美国著名教育心理学家霍华德•加纳德提出了“多元智能理论”。加纳德教授从广义的角度分析人的智能要素，他认为，过去对智能的定义相对狭窄，在实际生活中，人所表现出来的智能是多种多样的。他指出，人的智能至少可以被区分成如下的八个范畴：1.语言文字智能，指有效的运用口头语言或书写文字的能力；2.数学逻辑智能，指有效的运用数字和推理的能力；3.视觉空间智能，准确的感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力；4.身体运动智能，指善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物；5.音乐旋律智能，指察觉、辨别、改变和表达音乐的能力；6.人际关系智能，指察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力；7.自我认知智能，是指有自知之明并据此做出适当行为的能力；8.自然观察智能。人们几乎都具有这八种智能，但是，对于大部分人来说，他们的只在一、二种智能上表现出优越的能力。比如说记者、律师、编辑、演说家等通常在语言文字智能方面表现突出，而会计、数学家、统计学家、软件开发及编程人员表现超长的通常是数学逻辑智能。

多元智能理论的提出逐渐受到教育工作者的关注，起初重视多元智能的培养多集中在学前教育，随着这一理论的不断丰富及探索的不断加深，对它的研究也逐渐推广到中学，甚至是大学的层面。同时，它也为音体美专业大学英语教学改革构建了有力的理论框架。

二、音体美专业大学英语学习现状

音体美专业的学生，通常被称为“特殊专业学生”。这部分学生“特殊”的一个主要表现就是重专业课，而文化课水平较低，尤其是外语成绩。从我国目前的高校情况看，音体美专业的学生在大学英语学习方面主要呈现以下几种状况。

（一）基础薄弱，积极性不高

从某种意义上说，由于高考体制的原因，音体美考生更重视专业课、轻视文化课，绝大多数考生的英语成绩偏低。这种情况主要表现在所掌握的词汇量较少，语言表达能力极弱等，有相当一部分同学的英语基本停留在初学者的水平。因此，他们进入大学以后，由于跟不上老师的上课思路，对英语学习逐渐失去了兴趣，上课听课效率极差。且这一部分同学多数为性格外向、活泼好动，对不大感兴趣的英语课注意力持续较短，因此，课堂纪律相对较难维持，很难保证良好的课堂学习氛围。

（二）教师观念陈旧

长久以来，教师对学生的评价观念较为陈旧，即以文化课的成绩来评定学生的智力及学习水平，教师通常以传统的语言文字智能和数学逻辑智能来区分学生的学习能力。而多数音体美学生在这两方面的表现通常是较弱的，尤其英语成绩。由于固有的评价观、智力观的局限性，教师们总是对这部分学生缺乏信心，多数教师并不愿意给这部分“特殊生”上英语课。

（三）缺少针对性强的教材

音体美专业学生文化课基础薄弱这一特殊性虽然已经受到了教师的广泛关注，因此，在多数学校中，他们所使用的英语教材与普通本科生的教材有区别，但这种区别仅仅是在难易程度上的不同，对于语料的选择及内容的倾向性上并没有明显的差异。因此，即便是很容易的教学材料，也不足以激发学生的学习兴趣和动力。

（四）教学方法单一

近年来，随着科学技术的进步和发展，教学手段也逐步体现了多样化的趋势，如多媒体辅助教学。但是，总体看来，英语的教学仍然采用在以考试为中心的应试型教学方式，对于音体美专业的学生来说，很难收到好的学习效果，因为他们并不重视文化课的成绩，加上这种上课方式通常是枯燥乏味的，很难吸引学生的注意力。因此，即使教师再卖力气的讲授，收效也是甚微的。

以上的这几种情况导致多年来，音体美专业学生的英语课成为高校中的老大难问题。

三、多元智能理论对音体美英语教学的启示

多元智能理论让我们从一个全新的视角看到音体美专业学生所表现出来的优势智能：

（一）视觉空间智能。在这一智能方面表现突出的主要是美术专业的学生，由于专业技术的需要，他们对形状、色彩、线条及空间都很敏感。

（二）身体运动智能。从事体育运动及舞蹈艺术的学生在身体运动智能方面表现出较强的优势。

（三）音乐旋律智能，其中包括察觉、辨别、表达、欣赏和创作的能力。音乐舞蹈专业的学生无疑在音乐旋律智能方面表现得尤为突出。

（四）人际交往智能。音体美专业的学生多数性格外向、好动、开朗活泼，热情奔放，因此，人际交往智能也当属他们普遍具有的优势智能。

如果在大学英语的教学过程中，我们能充分利用和发挥这类“特长生”优势智能，就应该能取得理想的学习效果。

首先，应该改变传统的英语测试体系或方式。对于适合音体美专业学生的英语教学模式的探索，通常总是走进悖论的误区，即我们一方面强调英语课堂教学内容应该从语言语法教学为重心转向以文化传播及听说应用为重心，另一方面，我们考核学生的标准总是一纸试卷上的几种题型，考察的核心还主要是围绕着对语法词汇等方面的读、写能力的考察。这样，教学的重心及学生学习的重心很难从语言语法中摆脱出来，因此，若想真正改变传统的教学手段和方式，首先要改变传统的语言测试体系或方式。多元智能理论启发我们不再只是从语言智能及逻辑运算智能两方面来考察音体美专业学生的英语成绩，而从他们表现突出的方面来考察，比如对音乐专业的学生，我们可以从听觉或视觉的角度，考察他们对英文歌曲的理解和领悟能力。这种考试方式，即使一开始会遇到困难，但会逐渐激发学生从中自然而然的完成语言的学习与应用。

其次，改变教材及教学内容。兴趣是最好的老师，对于掌握了一定语言知识的学生来说，普通的教材基本适合继续学习使用。而音体美专业的学生多数处在初学者的水平，最大的问题在于对英语学习的兴趣不高，甚至是没有，他们最为感兴趣的当属专业课，因此，教师就要“投其所好”地选择教学内容及材料。例如，对于体育专业的学生，教师可以通过网络及其他途径获取相关国际比赛背后的故事方面的英文材料，然后让学生阅读并讲述。一方面，由于学生对这方面的材料比较感兴趣，一定会在字典等帮助下耐心地读下去；另一方面，他们所具有的专业知识同样也可以帮助理解相关英文材料。即使不是学生自己完成阅读，而是教师讲解，相信他们也会饶有兴趣地听下去。久而久之，学生学习英语的积极性也会得到不断的提高，再攻克语言知识是水到渠成的问题了。

再次，运用有针对性的个性化教学手段。长久以来，针对音体美专业学生的英语教学手段与非音体美专业的没有太大区别，对于注意力持续短暂、活泼好动的音体美专业学生来说，传统的教学手段显得枯燥乏味，自然难以激发学习者的积极性。因此，有针对性的教学手段就十分必要，例如针对美术专业的学生对色彩、颜色及图像的敏感性，教师可以采用多媒体教学，利用图像的及视频等教学材料完成语言教学。

在多元智能理论的启发下，我们可以从一个全新的视角来尝试着改变对音体美专业学生的英语教学现状。但这种尝试在短时间内很难取得立竿见影的效果，那就需要我们教学者的不断努力，才能实现理想中的质的飞跃。

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