《基本乐理与视唱练耳》整合的教学初探

秦婉丽 （齐齐哈尔大学音乐与舞蹈学院 黑龙江齐齐哈尔 161006）

本文是2010年齐大教育科学研究项目：我校《视唱练耳与基本乐理》课程整合教学内容与教学方法的研究与实践。项目编号：2010101。

一、基本乐理与视唱练耳的概况与教学现状

基本乐理和视唱练耳是普通高等学校音乐学本科专业的必修课程。具有基本理论与基本技能的学科特点，是传授音乐基本理论和识谱、听音的基础，是音乐认知、表现和审美的前提，为进一步学习音乐其他相关学科打下坚实的基础。

在以往的音乐教育中，基本乐理和视唱练耳是两门独立的课程，甚至有些学校把基本乐理作为入学前应掌握的学科而取消本门课程的学习，在传统的、单一的教学模式中，基本乐理与视唱练耳教学内容的安排上缺乏横向的联系、存在相互脱节的现象，并且内容重复，教学针对性不强，应用范围过广。出现了只重视理论和概念，忽视音响或只重视音响而不总结理论和概念的现象。因此，教师不能充分地激发起学生的学习兴趣，课堂教学质量不高。

二、基本乐理与视唱练耳在教学中的必然联

基本乐理是一门概念性较强的音乐理论基础课程，丰富的乐理知识有利于提高视唱练耳的训练水平。视唱练耳则是对音乐听觉和识谱能力的培养，基本上属于形象思维范畴，把握好视唱练耳的学习同样有利于更好的理解乐理的相关知识。如果只能用语言来形容各种调式，而不能从听觉上分析调式的不同特征，那就不能真正理解其之间的本质区别，就更不能做更深一步的学习，反之，单纯的从听觉上训练各种调式，而不涉及理论知识上的分析、归纳和总结，众多的调试特征就会变得更加困难。

长期的实践证明，二者的教学内容上可以相互渗透、相辅相成、相互作用。传统的教学是以理论讲理论，以解题为解题，使得课程枯燥无味，缺乏感染力和音乐表现力，久而久之影响学生的学习兴趣。要贯穿基本乐理与视唱练耳的教学，就是要做到理论与实践相结合，既要重视理论，又要兼顾音响，这是一种理论性与感性的完美结合，可以让学生获得更完美的音响效果，加深对音乐的理解和记忆。同时也避免了大量篇幅的重复内容，从根本上解决了学生和老师都浪费大量时间和精力的问题。

三、课程整合的可行性分析与整合思路

在基本乐理和视唱练耳的音乐课改中，为了可以从整体上保证学生均衡、合理的发展音乐能力，将基本乐理与视唱练耳整合为一门课程，对于整合后的基本乐理与视唱练耳，我们依然要强调本门课程是为了培养音乐专业基本能力的基础课程，并与以后涉及到得和声、复调、曲式与作品分析等有着密切的联系。同时也是分析它的学习特点、方式和规律，从而形成一个全新的教学组织手段和教学方法。

（一） 基本乐理与视唱练耳的互通性与互补性

两门课程的互通性主要表现在视唱练耳的学习虽然是以听唱为主，但其前提要以基本乐理的相关知识作为理论基础。从视唱的第一个音符、聆听的第一个音程、模仿的第一个节奏开始，视唱练耳就与基本乐理的学习结下了不解之缘。

在以前的分科教学中，经常会遇到这样的问题，基本乐理和视唱练耳的进度无法完美的结合到一起，在教学中很难的配合好，学生学习到得一些乐理知识经常被当做一些很生疏的概念去死记硬背，也经常因为没有透彻的理解而导致不能熟练的运用，让视唱练耳教学变得很被动，教师只好在视唱练耳的课堂上不断补习相关的乐理知识。反之，在视唱练耳的学习中所涉及到的相关乐理知识，经常不是被学生忘记就是还没有学习到。因此，教师们很难将教学顺利进行，学生们学的又很吃力。而基本乐理与视唱练耳通过课程整合后可以比较有效的解决以上相关问题，并且可以使基本乐理与视唱练耳的学习，在能力的培养、知识的掌握上相互促进、相互补充，这也就是基本乐理与视唱练耳的互补性。

（二） 基本乐理与视唱练耳课程整合的思路

将基本乐理与视唱练耳整合为一门课程，在教学的方法上强调视唱练耳的训练中一定要同时进行基本乐理的学习，在感知的经验中学习、运用和巩固基本乐理知识。以视唱练耳带动基本乐理的学习。例如：“音程”，先从乐音理论解释，什么叫音程、什么叫和声音程、什么叫旋律音程等，由于生硬的概念性解释，不足以让同学们深刻理解和掌握，这里就要结合视唱练耳的教学，通过钢琴的演奏可以更加直观的感受和辨别音程的结构及区别。因此这方面内容我们应该偏重于视听，因为直观的感受相比死记硬背更容易被人理解。再说“译谱”，当我们把五线谱译成简谱，或把简谱译成五线谱的时候，我们可以通过演奏来从听觉辨别是否正确，不过这里我们应该更侧重于理论，只有扎实的理论基础才可能进行正确译谱。学生通过这样的学习，不仅能够掌握基本乐理，同时，还可以具备对读谱、视唱、记谱、听辨及节拍、节奏、音程、和弦、速度、力度、调式调性等相关知识的准确把握。课程学习内容的各个知识点与听、唱、读、写等实际能力相互联系、相互渗透、建立起良好的音乐感知力和记忆力。

教学大纲是教育教学中的指导性文件，是具体课程以纲要的形式，具体规定学科的知识与技能的范畴、体系、结构、程度、教学进程和方法的纲要文件。”例如对于我院的音乐表演、音乐教育、舞蹈编导专业的基本乐理与视唱练耳整合教学大纲的制定要体现各专业的专业特点，音乐表演专业更应该侧重于音响美感的学习，音乐教育应侧重于理论传授的方式与方法，舞蹈编导要根据其实际需要、专业定位与专业特点相应的制定不同的教学大纲，并要严格的执行大纲。

2004年底，教育部下发了《全国普通高等学校音乐学本科专业课程指导方案》，在这个《课程指导方案》中基本乐理与视唱练耳整合为一门课程，在音乐学专业中已有了这两门课程整合后的相应教材。例如：由陈雅先教授在2006年编著的《乐理与视唱练耳》，所用教材最好是一本难易程度相当的教材，所谓“难易程度相当”就是既不能让已经掌握这两门课程基本内容的同学感觉重复学习的无趣，又不能让了解甚少的同学感到学习吃力。总之，教材的选择一定要“量体裁衣”适合我院自身情况和特点的教材。

教学方案是基本乐理与视唱练耳整合教学后的实施环节和关键环节。这里一定要遵循以下三个原则：第一，教学方案的设置要符合基本乐理和视唱练耳课程教学的规律。例如：听音记谱，切不可只注重音响方面的分析，而忽略写谱规范化的问题；第二，教学方案的设置要充分体现音乐知识对音乐专业的重要性，理论离不开实践，如可以尝试将视唱的片段作为乐理中调式调性进行分析；第三，在基本乐理和视唱练耳整合后的课程中，教学内容要根据不同专业选择不同的侧重点，且不能套用一个模式对所有专业一并实施。例如，我院音乐表演、音乐学、舞蹈等专业，在基本乐理与视唱练耳教学内容完成的基础之上，音乐表演专业应侧重音乐情绪、音乐风格的培养等，音乐学专业应侧重音乐教学方法、分析和学习过程，舞蹈编导专业则应侧重节奏和旋律。

四、整合的作用及重要意义

基本乐理与视唱练耳的有机结合，就是以视唱练耳的基本技能作为基点，立足于对乐音音响的感受，可将音乐的基础理论渗透其中，使乐理内容音响化，这样不仅可以让学生用最短的时间、最便捷的方法获得最全面的音乐基础知识和技能，既充实了教学内容又给学生留出一定的想象空间，培养了学生的创新能力。

运用多样化的教学方法，例如集体欣赏音乐会，会后讨论、学生之间相互学习、相互指导等，这样可以使学生在实践中既能学到知识，感受到音乐的美感，又可以使学生体会到学习的乐趣。教学的整个过程就是激发学生潜力的一个过程，想要培养学生的内心听觉和音乐的审美能力，不是单纯的让学生死记硬背乐理知识，更重要的是让学生具备视觉感、距离感、音乐感、和听辨能力。整合后的教学方法可以使学生从感性认识升华到理性的分析，最后达到熟练地运用基本乐理与视唱练耳。

基本乐理与视唱练耳的教学应打破原有的传统教学模式，将两门课程有机的整合到一起，其目的就是通过整合优化课程结构，建立起适合自身专业的基本乐理与视唱练耳的教学模式和方法。做到有效地利用现有的教育资源，保留原有优秀的教学方法，同时不断借鉴，学习国内外先进的教学法，探讨出一条更好更新的教学之路，也只有这样，才能提高基本乐理与视唱练耳的教学水平，增强学生的学习兴趣。

[1] 陈雅先.视唱练耳教学论[M].上海.上海音乐出版社，2006.

[2] 蒋维民.周温玉.视唱练耳简明教程[M].北京：人民音乐出版社，2008.

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