如何改变五年制高职语文教学之现状

杨桂菊 白玉荣

如何改变五年制高职语文教学之现状

杨桂菊 白玉荣

五年制高职是集中等职业教育与高等职业教育于一体，实行五年一贯制培养的一种高等职业技术教育形式，其目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才，在知识结构方面，要达到大学专科水平；在能力结构方面，要有较高的技能水平和较强的岗位实践能力。几年来，广大语文教师为提高学生的语文水平和职业能力，潜心研究教材教法，推出了许多教学模式，也取得了一定的教学效果，但也不可否认，实际的教学效果与学校的良好愿望是不成正比的。

据调查，许多院校的五年制高职语文教学的现状很不乐观，主要表现在：一是学校培养目标不明确；授课时数偏少，多数院校只开两个学期，难以保障教学目标的实现；教材单一，篇目选定带有随意性，不利于教学交流。二是教师挖掘教材的力度不够，理解较浅；教法程式化，学生兴趣索然；教师唱主角戏。三是学生重视专业课，轻视语文等基础课；学生语言表达贫乏，错别字俯拾即是，写不出像样的应用文。种种表现与高职教育追求“崇德尚能，学以致用”的教学目标是相悖相离的。怎样改变五年制高职语文教与学的现状呢，笔者认为应做好以下几个方面的工作。

一、抓住高职特点，树立大语文教学观

通过深入了解发现，初中生考入高职学校后，升学的压力不存在了，他们认为主要任务就是学好专业技能，为今后的就业做好必要的准备。语文作为基础课，在学生的心目中相当于中小学的“副课”，没什么用处，只要考试通过就完成任务了。因此，从明确课程教学目标入手，让学生了解高职语文与初中语文的区别、高职语文与专业课程的关系以及高职语文对以后自身学习，工作和科研所起的作用。要特别强调高职语文课在传承中国文化精髓，提高文化品位和审美情趣，提升人文素质和精神文明方面的作用是其他学科无法取代的。无论哪个专业的学生都需要具备相应的语文素养和语文应用能力。

二、改革教学思路，突出能力培养

五年制高职学生文化基础薄弱，厌学情绪严重，人文素质偏低，成长动力不足已是不争的事实。面对这种现状，语文教学必须改变重知识，轻能力的惯例，探索一条“有趣、有用、有效”?的教改之路。

1、制定可行计划，注重专业结合。很多高职院校坚持以社会需求为导向，坚持以社会需求为导向，积极探索“校企合作、工学一体”的培养模式，突出实训环节，着重培养学生的职业技能。五年制高职语文教学计划必须体现职业教育的理念，把语文课与专业学习结合起来，制定切实可行的教学计划，保证理论教学与实践教学比例大于6:4，总学时不少于260节，以增强语文课程的针对性、基础性、整体性和实用性。

2、夯实语文基础，加强人文培养。五年制高职生的人文精神和人文素质与三年制高职生相比明显缺失。因此，五年制高职语文教育要结合听说读写基本能力的训练，从几个方面着手人文精神和人文素质的培育。一是增选人文精神浓郁的文学作品及名家名篇，让学生从语言词汇、主旨思想、形象塑造、环境描写、经典评述中获取精神的滋养，传扬真、善、美，摒弃假、丑、恶，初步形成正确的人生观和价值观；二是通过演讲、辩论、办展览、知识竞赛等形式，培养学生的人文精神，让他们在多种实践活动中学会宽容忍耐、勤奋自励、团结友爱，促进其成长进步；三是围绕修身、成长、生活、事业、责任等话题，进行不同密度不同梯度的作文训练。只有这样，才能使学生具备较强的口语表达能力、应用写作能力、社交能力、创新能力等综合职业能力。

3、强化模块授课，实行分层教学。由于高职院校学生个体差异较大，所以，语文教学不能搞“一刀切”，适宜采用内容模块化，授课层次化的方法。首先，把语文分为阅读、写作、口语交际、应用文、语文实践等五个模块。每个模块分为A、B两个不同的能力等级。模块A要求学生会背一些经典诗文，会写一些常见的应用文，能说一口流利的普通话，能写一手漂亮的硬笔字。模块B级要求学生，要求达到A极的前两项。模块B的学分是模块A学分的70%，学生可以根据自身实际选择等级。这样的模块授课、分层教学，激发学生的学习兴趣，达到学校与学生都满意的效果。

三、明确角色定位，提高教师素

美国著名心理学家和教育理论家布鲁纳认为：教师的作用在于组织、引导、点拨，学生要通过自己的活动获取知识。高职语文教学裹足不前与教师自身的教学定位不准有一定关系。教师是高职院校提高教学质量的核心资源，高速发展的高职教育新形势要求教师必须具备较高的职业教育教学能力。

随着经济形势和人才需求形势的改变，高职教育大有由高等教育的配角向主角转变之势，高职教育的迅猛发展对高校教师提出了更高的要求。因此，高校教师要做到：把握高职教育特点，探究教育规律，加大科研投入，增加实践阅历；突出职业能力培养，创新教法和模式，全面实施任务驱动、项目导向法教学；了解初中语文的教学内容和规律，做好知识的衔接与更新；还应具备良好的文化修养和知识结构，接触并掌握多领域知识，培养个性化的教学风格，发掘与发展个性潜能和优势，把自己打造成集教学、科研、实践于一体的“一专多能”型教师，从而树立起高职语文教师的良好形象。的宁静，满足师生对新鲜事物的好奇与尝试的心理，注目度息”和使之“有用”“能用”就是“内容”，内容较偏向精神层面，

杨桂菊（1964— ）河北廊坊职业技术学院 高级讲师。白玉荣（（1965— ），廊坊职业技术学院，副教授。

杨桂菊 白玉荣 廊坊职业技术学院