浅谈数学师范生的教育与改革

■马玉龙

数学师范生的教育呈现越来越复杂的教育现象，为深化数学师范生的教育与改革，有必要全面理解改革的重要性与目的性，做到有的放矢，做好数学师范生的教育。

国家教委曾提出，为了深化高等师范院校教育教育教学改革，要进一步转变思想，更新教育观念，提高认识，树立新的人才发展观。但是高等师范院校与基础教育的脱节，使得现有的师范教育处于较低水平，师范生不能很快适应工作。由于数学学科的重要性，必须采取措施，加快高师数学教育的改革进程，使毕业生能很快适应数学教育改革的需要，下面从三方面进行分析。

一、数学课程教学的不足与改进

数学专业课程的教学普遍存在以“教师为中心”，教师只注重“教”的艺术，不关心学生“学”的规律，教师在讲台上滔滔不绝地讲上一节课，没有提问，没有重点，课讲完了，学生仍不知所云。而考试前多数教师给学生划考试范围，考试内容与教学内容脱离，学生上课便没有了积极性，所以上课时学生在下面睡觉、说话、看小说的现象非常普遍。另一方面，教师教学效果的好与坏，对教师本人没有大的影响，在没有压力的情况下，很大一部分老师上课似走过场，不管学生是否在听课，是否听得懂，是否学得到知识。教师只注重传授知识量的多少，未能充分认识到教师给予学生的不仅仅是数学知识，更重要的是提高思维能力，加强学生的数学素质的培养。

第一，高师的教师应该明确，教师的教学效果直接影响到学生的专业学习。学生是教学活动的主体，教师的教应从学生的学出发，要使学生的主体作用得到发挥，必须发挥教师的主导作用，促使矛盾的主要方面由“教”转化为“学”，使学生的学具有主动性和自学性。在教学过程中，教师的主导地位应体现在教学的组织、教材的讲解、教具的演示、学生的练习等环节，各个环节都要有利于培养学生的学习兴趣，巩固专业知识，从而达到完成教学任务的目的。正像叶圣陶说的那样：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也“。

第二，培养学生自发式压力，一方面向学生指出数学在本专业所处的地位，列举出学好哪些专业课必须要有数学基础的实例，另一方面，还要让学生知道“数学锻炼思维”，通过数学的学习，使人头脑更加敏捷，谁不想有一个聪明的脑袋。当然不能忘记培养学生学习本专业兴趣的大前提，让学生了解更多的实际工作中流程、常识以及人才竞争对学生切身利益的影响，让学生真正明白“能者居上”的道理，让学生从内心产生一种自愿的自发式压力，在没有任何督促的条件下自觉产生求知的欲望。

二、必须提高师范生的师范素质

师范生和其他一般院校的学生性质不同，他们毕业后就直接上讲台，“传道、授业、解惑”，如果在学校不注意提高自己的师范素质，培养自己的教学能力，那是不可能很好地完成教学任务的。而师范素质包括：能说较标准的普通话，写好“三笔字”，在备课、上课、批改作业和评定成绩等方面具有一定的能力，且教学工作、班主任工作达到一定的能力。这方面存在的问题是学生的师范意识不强，学生对师范生身份的认同还不够。因此，当新生刚进校时，学校就要通过宣传途径营造一种氛围，使学生在校园里感受到浓郁的师范气氛。

首先，学校应制定教师职业技能训练的各门必修课的课程标准，举行各种教学比赛，不仅要明确学生的教师职业要求，更重要的是组织与实施：一般安排为：一年级重点训练普通话和口语表达，二年级重点训练“三笔字”和写教案（备课），三年级重点训练综合技能。

其次，应遵循专业性和师范性相结合的原则，使学生在学习专业知识的同时，不断提高自身的教师素质。这就要求：一方面教师在讲授课程理论的同时，在向学生阐明这些理论对中小学数学教学的指导意义；另一方面，要求教师必须努力提高自身的教师素质和教学水平，认真负责地做好教学各个环节的工作，将自己对教师工作的热爱、对专业的热爱、对业务的精益求精、对党的教育事业的忠诚，也就是自身优秀教师的素质、师德、师风有形的表现出来，在课堂这个特定的环境中影响学生，起到言传身教的作用，使学生在思想、情操、教师素质和教师工作规范方面受到良好的熏陶。

三、数学专业课程的问题与改革

高等数学教学中普遍存在以下问题：一是高等数学从体系到内容，从讲授方法到基本要求，一直没有摆脱传统高等数学的约束，不能大胆删增内容，应用性和先进性得不到体现；二是高等数学课程与后继课程的配合，物理、力学等课程需要的内容在高等数学中还不能及时给出，从而影响某些后继课程的讲授。三是课程内容陈旧，缺乏时代气息，特别是一些基础数学课程，多数都是十九世纪、二十世纪初的数学内容，对当代数学的新思想、新观点和新方法渗透很少，对学科的边缘知识，在当前的应用及发展介绍得很少。

另外，有些课程过分强调数学的严密性和逻辑性，理论要求高，难度大。我们的教材都是从最抽象，最难掌握的极限“ε—δ”讲起，连续、导数、不定积分……这些都比较抽象，如果教师讲得不好，就会使学生进入了迷宫，甚至师生投入了大量的精力而效果甚微。在数学内容和体系上，仍然是重连续、轻离散；重推导、轻计算；重运算技巧，轻数学思想，有概率，无离散数学；有运筹学，无数学模型。影响学生进一步学专业知识，不能满足二十一世纪人才的需要。

有不少学生认为，在学过的专业课程中，《数学分析》、《高等代数》、《解析几何》对将来的中小学教学作用不大。目前师专数学教育专业课程的设置，可以说与中小学教育的实际并不是很相吻合，例如，对于中小学数学教材教法及研究的课程，开设得较晚而且课时较少，这样学生走上工作岗位后，需要一个较长的适应期，不能很快地进入状态。根据师范教育是以培养合格乃至优秀的中小学教师为目标的这一特点，应该把教育类课程放到师范课程设置的重要位置，并从教材到教法方面都加大改革的力度，切切实实的提高学生的教育教学能力。

现对现行课程设置提出几点建议：

（1）加大《教材教法》课的改革力度，应保证给予足够的学时；

（2）增加课程《初等数学研究》；

（3）改革现有《教材教法》课的教法内容和授课方法，使这门课程切实起到应有的作用。加强《教材教法》课与“中小学数学教法”之间衔接的研究，更多地介绍初等数学的思想和方法。教法理论与教学实践要有机结合，真正起到学以致用的效果。

（4）适当压缩学科课程，压缩学时，降低难度，精约内容，开阔视野，提高境界，培养一专多能的毕业生。

（5）建立优化的“精品课程”；扩大选修课的范围，增加课程的灵活性，使之成为数学专业中的“扩展课程”。

[1]许乐灵.高职数学教学的现状与对策[J].池州师专学报,2003（12）.

[2]邢蓉,李明兰.高师数学教法课程教法改革探新[J].青岛大学师范学院学报,2004（6）.

[3]王蕊.现代教育技术与高等数学课程改革[J].甘肃广播电视大学学报,2001（3）.