浅谈双钢琴教学对学生学习能力的培养

张 霞（湖南文理学院音乐学院 湖南 常德 415000）

一、目前双钢琴教学的现状

双钢琴，顾名思义，就是用两架钢琴合作演奏，考察的是演奏者双方的协作和共鸣，演奏双方必须倾听对方的节奏，对方的演绎，如此才能真正诠释好双钢琴作品的整体结构和音乐内涵。追本溯源，双钢琴是一种从键盘教学发展起来的演奏形式，与钢琴教学有极深的渊源。双钢琴教学在国外发展较早且较完善，以俄罗斯为例，在其钢琴教学中，双钢琴课程占有极其重要的地位。他们有布局合理的教材及教学大纲，教学经验丰富理的教学团体、演出实践机制，还有设施完备的教学器材。

相对于国外，我国双钢琴教学起步较晚，相对滞后。在影响最为深远的深圳首界“97全国青少年双钢琴比赛”举办之前，钢琴教学除伴奏以外的内容均为“一对一”的教学模式，其中包括手指基本练习、练习曲、复调曲、奏鸣曲、中外乐曲等。近些年，在相继举办的各类双钢琴赛事的推动下，学校对双钢琴教学也日渐重视起来，虽然如此，但由于起步较晚，至今我国各高等音乐院校中开设双钢琴课程仍只占少数，其中在为数不多的几所开设双钢琴教学的院校中，仍存在着质量上的问题，例如：并不是对学生有强制学习要求的必修课，多以选修课为主；教学方法不科学，教学所用教材不够科学严谨，教学安排与计划不适应教学现状。这种种数量与质量上的“低水平”阻碍了我国钢琴教育的进一步发展。

二、双钢琴教学的科学性

从双钢琴的演奏形式分析，双钢琴演奏的核心在于演奏双方相通的音乐共鸣，和谐的双声部和声，这些都要求学生具有合作能力，因此，双钢琴教学的最大科学性在于它具有其他钢琴教学课程不具备的教学内容——训练学生的合作能力。其次，从双钢琴教学的方法上分析，双钢琴教学并只局限于演奏时采用的第一、第二钢琴两声部相协调的合奏形式，当学生在弹奏乐曲时，教师完全可以也弹奏同样的内容，以引导和启发学生音乐思维。这往往非常高效，形象的表达清楚教师希望学生改善的不足，诸如这里应该强一些那里应该弱一些；这里有些渐慢那里应恢复原速等一些较为抽象的教学语言。因此，双钢琴教学的另一科学性体现于其教学的高效率。综上所述，双钢琴教学在具有和传统教学相通的教学原则和方法之外，还具有很多自己独特的训练内容和教学优势。是促进钢琴教学事业进步的有力臂膀。

三、双钢琴教学对学生学习能力的培养

双钢琴演奏对演奏者听觉，视奏及合作能力的要求使得双钢琴教学能够有效地提高学习者综合能力。此外，区别于传统的“一对一”教学，双人合奏的的双钢琴合奏能够优化学习者学习过程，激发学习者的学习兴趣。

（一）提高学习者综合能力

1.听觉能力的培养

双钢琴的总谱包含第一钢琴和第二钢琴两个声部，一个主奏，一个伴奏。因此，学习者在演奏双钢琴曲目时，对学习者听觉的第一层次的训练在于辨别声部，学习者需要从相互交缠的各声部之间寻找自己声部所在，辨别二声部的演奏。其二，学习者在辨别声部后，仍然需要全面的把握彼此，尤其是对方的演奏速度，强弱变化，音乐内涵。因为双钢琴演奏是一个双声部的交缠，只有正确全面的把握彼此演奏的各方面元素，才能适时、适当、适度的辅之以自己的声部，使得双方的声部融为一体，而不是杂乱无章地“各自为政”。双钢琴教学对听觉得训练不只在钢琴练习课上的运用，在枯燥的理论课上，教师亦可以通过欣赏双钢琴演奏作品来训练学生的听觉，并引导学生找出“瑕疵点”，或体会演奏者的细微变化和处理。

2.视奏能力的培养

识谱视奏的能力，是每一位钢琴学习者在学习钢琴时都需要注重培养的能力。如何在较短的时间内，将乐谱上的符号转换为键盘上的演奏，一直是钢琴学与教的一个难点。不同于独奏，双钢琴演奏训练时，如果演奏的一方在弹奏时不小心失误，合作者不要停顿来等待，继续弹奏，直到对方按照节奏重新跟上，如此能够训练学习者的反应和应变能力。此外，双钢琴演奏加强了和声部分的训练。这样在演奏前就需要分析和声部分，不仅仅是分析自己演奏的曲谱，同时还要分析合奏者的曲谱，使得识谱视奏的训练双倍化，能更高效地提升学习者的视奏能力。

3.踏板技巧的培养

在年龄较小的钢琴学习者的教学中，踏板学习往往是一个既难教又难学的部分。其一，年龄较小的学习者学习上比较被动，尤其是初学者，由于他们还不具备辨别踏板深或浅，快或慢间的区别，所以只能机械的按照老师说的去做。然而由于音乐是一项较为抽象的艺术，教师在解说时很难把握言辞上的准确性，如此学生和老师之间形成了信息不对称，使得传统的踏板教学十分低效，也打消了学生学习的积极性。辅之以双钢琴教学的形式，第二钢琴的加入使得踏板的强弱深浅间的差别得到了加强，便于学生从中辨认出。此外，初学者更能够在伴奏声部的引领下自发的领悟出老师教学中所说的关于踏板技巧的处理，提高教与学的效率。

4.合作能力的培养

经常进行独奏训练的学生其合作能力的培养很重要，每一位演奏者对一首作品的乐句，踏板力度，节奏，音乐织体，音乐形象的理解都是有区别的，尤其在长期的“一对一”式的教学熏陶下，学习者与他人合作演奏的机会很少，学习者鲜少产生聆听他人的演奏，体会他人的节拍，使自己的弹奏融入他人的弹奏中的想法。这样带来的结果往往使得弹奏者在遇到困难时，不懂得从他人的演奏中获得启发而走入死胡同止步不前，亦或是坐井观天的错误衡量了自己的音乐造诣，错误体会了作品的原意境。

双钢琴教学通过两名演奏者共同努力，协作的形式很好地培养了学习者合作能力，使他们学会了聆听他人音乐，使学习者少走弯路，提高学习效率。 双钢琴教学对合作能力的提高不只在演奏时的聆听，更能够为学习者搭起沟通的桥梁，使得原本艰辛孤独的钢琴学习过程，有了同龄人的勉励和陪伴，提高了双方的学习积极性，获得双赢的完美结局。

（二）优化学习者学习过程

1.提高学习者的主动性

钢琴练习是一门学习门槛较高的艺术，除本事的高技术性外，还需要学习者常年累月的刻苦练习。学习者经常会因为难以练好一首作品而变得缺乏积极性。尤其是初学者或年龄较小的学习者在练习时具有明显的被动型和盲目性，会以一种完成任务的心态来完成教课时的练习，以教师或家长的标准为练习标准，自我水平提高的意愿并不强烈。双钢琴作品的演奏要求演奏双方必须实力相当，彼此了解，对音乐的理解能产生共鸣，这一硬要求恰恰解决了学习者积极性不高这一难题。学习者在双钢琴教学的氛围下，会不自觉地产生竞争意识，出于自尊心，进取心，或者攀比心理，两位学习者会自发地练习作品来提升自己的弹奏水平，这样就成功地提高了学习者的学习主动性。因此，双钢琴教学可以诱发出学生学习的参与性和主观能动性，弥补平日学生学习中被动学习的缺陷。

2.双钢琴教学能激发学习者的音乐感悟力

将一首钢琴作品中的作曲者想要表达的感情真实的诠释给听众才能称得上为钢琴演奏，只是注重娴熟的技巧，和曲谱的一致性只能称得上为弹奏。因此，每一位学习者在诠释音乐作品时都需要具备一定的音乐感悟能力。这一能力是需要丰富的阅历，长时间的积累才能提升的。在传统的“一对一”教学方式氛围下，学习者只能听受教师对某一钢琴作品的理解与分析，有些字面意思较为抽象，不易于理解。正如老话说的纸上得来终觉浅，需知此事要躬行。双钢琴教学恰恰为此提供了媒介，教授方可以通过弹奏双钢琴曲目中第二声部，牵引学习方去体会作品真正的音乐意境，激发学习者的音乐感悟力。

四、结论

在我国，钢琴教学中双钢琴演奏这样的教学方式还处于起步阶段，但却以一种蓬勃的速度在不断的被人所熟知，也逐步受到教师们的注意和青睐。双钢琴教学具有其科学性，它本身就是一种老师与学生之间，学生与学生之间相互交流和学习的过程。这种过程在不失科学严谨性之余还带有较强的娱乐性、参与性、高效性和主观能动性，它能够提高学习者综合能力，优化学习者学习过程，是对钢琴教学的创新。相对于我国传统的偏重于教授式的教育模式以及教学环境的限制，发展双钢琴这种更加互动的教学方式意义重大。