浅谈新课程理念下的中学美术鉴赏教学

■骆书显

中学美术鉴赏课在整个中学美术教学的位置极其重要，它是中学美术教学中进行审美教育的重要组成部分，新课程理念注重“以人为本”，注重每个学生的参与和发展。新课程理念的提出是对传统美术鉴赏教学的颠覆。新课程倡导的自主、合作、探究的教学方法，作为一种理念指导着我的教学。基于此，本人谈谈在新课程理念下中学美术鉴赏教学的一些思考。

一、引导尝试，体验作品内涵

审美鉴赏课的教学是使受教育者获得审美知识的教学，更是使受教育者提高审美能力的教学。这就要求审美欣赏不能仅仅停留在艺术作品的表象，而是要从审美心理出发去感受作品、感受艺术家、感受作品的内涵。

艺术鉴赏活动是主观和客观的统一，活动需要主体的直接参与。让全体学生参与到动手实践过程中去，亲历探究过程，通过自主学习、研究性学习和合作学习，不仅能激发学生探究的乐趣，而且能培养学生的独立精神，帮助学生更好地理解作品的内涵。充分体现学生的主体地位。如在《木刻欣赏》教学过程中，为了让学生清楚地理解木刻的特征和独特的制作过程，我让学生拿出课前准备的工具，尝试着在木版上刻几刀、拓印出来，学生之间交换拓印，让学生根据操作过程体验木刻与其他绘画作品的区别，谈谈木刻的概念、特点等艺术要素。让学生尝试体验，自己归纳木刻的艺术内涵，这样设计符合中学生心理发展特点，是非常有效的欣赏途径。

美术欣赏教学是为了使学生通过艺术作品的欣赏逐渐提高对艺术形式的审美感受能力，能成为对艺术乃至艺术以外一切美的因素进行审美赏析的人。为提高欣赏教学质量，适当的给学生讲述一些有关的内容是应该的。但不应为了吸引学生，使审美欣赏课变成为故事课、道德教育。

二、自主探究，实现教育功能

不可否认，艺术活动具有认识、教育、娱乐等功能，但艺术的认识功能不等同于科学的认识功能。艺术的认识作用是以艺术的审美价值为基础的，在反映对象的本质特征时，又表现出艺术家对社会、人生的见解和评价。在真实描绘生活细节时，还揭示生活规律。在反映客观世界的同时，也反映人的思想、情感、情绪、愿望等主观世界。学生通过对作品的探究，感受到美丽的伏尔加河风光和沙皇的残暴之间强烈的反差，实现教育功能。荷兰静物画家霍达所表现的一些餐具水果等静物，作者的意图并不是单单表现金银质餐具的光色和强烈的质感，而是要求欣赏者体验探究事物的某些与生命某种形式的关连，达到对微观世界的感悟。

同样，艺术具有教育作用，这些都需要教师引导帮助学生分析审美客体的形象、情节和作者的创作意图，尤其是一些有感染力的细节需要深入挖掘，唤起学生的审美经验来感受作者的内心世界，再加以提出恰当的问题，引发心境共鸣。在这一过程中学生往往不能独立完成由感知到共鸣的飞跃，需要教师帮助引发联想、想像，使情感体验得到强化进而达到情感共鸣。对于提出的问题不要急于得到统一的答案，而应该让学生各抒已见，给予学生更大的思考，体验空间，否则将影响学生的体验过程。当然艺术的教育功能同道德教育迥然不同，更不是灌输某种思想的宣传工具。艺术的教育功能是以审美价值为基础的，具有美学的意义和艺术的魅力。在艺术创作中，艺术家化“善”为“美”，使艺术教育具有自己鲜明的特点。这种教育是使受教育者通过审美体验进而净化心灵，达到人格的完善。

三、转变观念，适应课改要求

随着新课程改革的逐步深入，对于美术教师艺术观念和教学观念的更新也是急迫的，我们有一些教师艺术观念比较落后，有的还局限于契斯恰柯天体系、局限于“写实”艺术之中，对于现代艺术接触比较少，新的艺术观念也接触不深。同时教学观念还较陈旧，因此艺术教师应重新认定教师的作用，积极转换角色，教师将不再只是知识的传授者，不再是学生面前的权威，而是学生发展的引导者。不仅要付出和奉献，而是将与学生共同成长和发展、共同体验成功的喜悦和体验自身的价值。总之，学校都很重视常规教育，而对美术教师的专业技术再教育和教学观念的转变也同样重视。

教学是一门创造灵魂的艺术，作为教师，必须在转变观念的同时把精力放在对学生自主尝试探究的引导上，在教学过程中充分发挥学生的尝试探究能力，激活学生的参与，使学生在丰富多彩的美术活动中发挥想象力，促进思维方式的多样化。培养学生自觉地用美术的眼光、美术的语言和美术的手段来看待和解决问题的能力，是我们追求的目标。

四、教学评价的改进：确立发展性教学评价观

发展性评价注重过程的评价模式。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性评价不仅仅在学生发展过程结束时对学生发展的结果进行评价，而且关注学生发展的全过程。它既重视学生的现在，也考虑学生的过去，更着眼于学生的未来。通过在学生学习和发展的过程中经常进行评价，及时发现问题，及时反馈，提出具体的改进建议来促进学生进一步发展。

发展性评价鼓励学生本人、同学、家长等都参与到评价中来，这对学生的发展是有利的，一方面来自老师、家长和同学的评价使学生得到了更多有关自己学习和发展状况的信息，这有助于学生更全面地认识自我；另一方面，自我评价又能够促使学生对自己的学习进行反思，有利于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。

总之，通过引导尝试，体验作品内涵；自主探究，实现教育功能;转变观念，适应课改要求；通过改变评价方式，激发学生兴趣；有效地提高教学效率，形成了学生持久的美术学习动力。