地方院校英语教师教学理念现状的调查与研究

路静

地方院校英语教师教学理念现状的调查与研究

路静

伴随社会的进步和英语教学的发展，对英语教师的要求越来越高。通过对问卷调查结果的分析，指出地方院校英语教师必须更新教学观念，才能优化大学英语课堂，发挥大学英语课堂教学的最大效能。

调查与研究 教师教育理念 教学改革 教学评估

地方院校大学英语教师的教学理念作为高校教师基本素质的一个有机组成部分，一方面是大学英语教学改革成功与否的关键，另一方面也是学科长远发展的关键。课题组从教学理念这一角度入手，对邢台学院、邢台职业技术学院、邢台医学专科学校的外语教师进行了调查。

二、调查形式与内容

本次调查以问卷为主。调查对象是邢台学院、邢台职业技术学院、邢台医学专科学校的外语教师。调查内容问题涉及四个方面，1对大学英语课程设置及其教学内 容的认识；2对教学方法的认识；3对教学手段的认识；4对教学评估体系的认识。

三、教学与科研现状

课题组首先了解了三个学校英语教师的学历情况，发现95%以上的教师已经获得了学士学位，67%的教师已经获得硕士学位，这说明大多数英语教师具有较强的专业基础，近几年来，多数教师业已树立了科研意识，积极撰写教学论文，迫切盼望提高自己的学术研究能力，但普遍认为教学任务繁重，在科研方面缺乏信息、得不到有效的指导，在培训机会少、方式单一，等等。

四、调查结果与具体分析

(一)课程设置及其教学内容的调查：调查结果显示，90%的教师认为，当前大学英语课程只开设精读和听力两门课，比较单一，不仅不能满足学生学习英语的需要，更不用说提高学生语言交际能力与综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要了。而且，由于受到大学英语教材和学校客观条件等的影响，70%的教师所传授的教学内容仍是完全照搬教材。在教学过程中，教师主要任务是解释课文内容以及表达该内容的语言难点，没有足够的时间去传授跨文化交际、英汉翻译与写作等方面的知识。

（二）教学方法的调查：许多教师基本上没有经过教学法的培训，50%的教师上起课来是 “以前教师怎么教我也怎么教”，33%的教师是“跟着自己的感觉走”，几乎很少考虑学生的实际情况和需求。即便有些教师自学过或接受培训过教学法，但将教学法理论运用于实际教学中者甚少。由于学生的实际水平、教师的语言功底、有限的时间、学生的数量、考试的压力等原因，教师和学生最终还是发现“语法翻译法”更贴近实际。

（三）教学手段的调查：大多数教师能利用多媒体等现代教育技术进行大学英语教学。这充分说明大量使用先进的信息技术设计大学课程，充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式，能推进基于计算机和网络的英语软件教学，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

由以上研究可以看出,西太平洋暖池热含量以其较高的稳定性和较大的年际变率,可以作为比海表温度更好更超前的预报因子,同时可以引起东亚大气环流异常,对我国春、夏、冬季的降水有着非常重要的影响。对于江南雨季(4—6月)而言,前人对它关注较少,只提及了前期南半球海温与它的负相关关系,并没有机理解释。那么,西太平洋暖池热含量能否作为江南雨季较好的前期信号?若能,热含量异常又是如何影响江南雨季降水?本文针对以上问题,以热含量作为预测因子,将江南地区区别于华南作为独立区域寻找其雨季降水的前期预测信号,并讨论这种前期信号影响江南雨季降水的可能途径,为江南雨季的气候预测提供科学依据。

（四）对教学评估体系的认识：70%的外语教师认为，在大学英语教学评估体系中形成性评估和终结性评估都重要，二者缺一不可。但是，目前大学英语教学仍然为各种考试所困扰。在课堂上搞应试教学，而不是把宝贵的课堂教学时间用在提高学生的实际英语能力上。后果就是不但冲击正常教学，也冲击考试本身，影响考试的评估。

五、启发与建议

（一）更新教学内容，优化课程结构

教师和学生都是围绕课程进行一系列教学活动的。学校决策者必须更新观念，大胆探索，优化课程结构，要构建一种既有知识传递、知识操作和知识创造，又有能力培养并适合于学生个性发展的现代课程体系。

大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容的，其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标的需要。具体地说，就是将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课和选修课程有机结合，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。

（二）优化教学方法

需要特别强调的是以下两种方法：(1)交际教学法。 (2)折中教学法。除此之外，还有许多具有独到之处的英语教学方法，不过，“教学有法，但无定法”，也就是说英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，在充分考虑语言教学的特点的基础上，尽可能做到因人而异、因材施教，切忌生搬硬套。

（三）改革教学手段

充分利用多媒体和网络技术，将网络教学与课堂面授有机地结合起来，实现教学的位移，把教室搬到多媒体语言实验室，以课件替代教材和备课本，增大课堂容量，扩大传播的知识面，提高课堂教学的效果。其次，应打破严格的专业和班级划分界限，把不同的专业院系分解为大、小班。大班讲授知识型课和辅导答疑(基于传统课堂教学)，小班为培养能力型课型(基于网络和计算机教学)，构造成一个既发挥传统课堂教学优势，又以网络技术为支撑的基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。还可以利用校园网络平台和调频广播等，让学生进行听、说、读的自我学习和训练，使他们不受时间和地点的限制，朝着自主化学习和个性化学习方向发展 。

四、结论

时代的发展对大学英语教学提出了更高的要求与挑战，要实现由应试教育向全面素质教育转变，从某种意义上来说，关键是我们的教师要更新观念，优化大学英语课堂，将大学英语教学改革引向深入并取得成功。

[1]胡春洞.英语教学法.高等教育出版社,1990

[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策.上海外语教育出版社,2004

[3]杨连瑞.英语教育学.山东大学出版社,1995

路静，女，（1972-），女,邢台学院外语系讲师，硕士，研究方向：英语教学、跨文化交际。

路静 邢台学院外语系