PBL教学模式在高职高专护理学教学中的应用

柴颖 罗珊 杨金辉 霍永鑫

PBL教学模式在高职高专护理学教学中的应用

柴颖 罗珊 杨金辉 霍永鑫

探讨高职高专护理专业教学中的改革方法，将PBL教学模式引入理论教学中，可以提高学生对护理学的学习兴趣，对引导和启发学生的思维，培养临床实用型护理人才都起到积极的作用，具有十分重要的意义并需要长期探讨和研究。

一、护理学与PBL教学法

近年来，护理学已经成为高职护理专业的一门重要专业课程，它是应用护理学专业知识与技能，研究并帮助患者恢复健康，同时研究和帮助健康人群保持健康和预防疾病的护理学共同的专业分支。但是由于教学内容抽象以及教学方法及手段不能满足现代教学理念的要求，学生学习兴趣低，教学工作较难开展。

PBL即以问题为基础的教学法，运用在医学教育中是以具体病例为先导、以问题为基础、以学生为主体、以教师为主导的启发式教育，围绕某一医学专题或具体病例的诊治或护理等问题进行研究的学习过程，以培养学生能力为主要教学目标。其核心是采用理论知识和临床实践结合起来的教学方法，通过以问题为基础的学习和训练，使学生树立整体医学观，掌握系统、整体性的方法和确立以病人为中心的服务意识，同时培养学生必要的社会品质，提高其综合素质。

二、PBL教学法在护理学教学中的应用

研究对象及方法：入选学生为我院在读2008级高中起点护理7、8班学生，共计102人。其中，学生普遍反映精神障碍症状学部分内容抽象难学，容易混淆。在这部分教学中应用PBL教学法，共计6学时，观察教学效果。

课程设计：PBL教学法强调把学习内容设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，具备解决问题能力和自主学习能力。在教学过程中通过相关知识讲解→案例及问题呈现→小组讨论并回答问题→集体讨论并总结4步骤实施教学。

相关知识讲解：由于护理学中的概念及知识点较为抽象，由学生自学等方式不能达到预期效果，对于基本概念的讲解由教师完成。讲解过程采用传统教学方法的同时，辅以临床图片、多媒体教学片、临床案例呈现等方式来完成。

案例及问题呈现：案例教学具有鲜明的示教性、启发性、实践性，在激发学生学习的主动性、积极性，激发其探索潜能上取得了良好的效果。活生生的案例消除了学生对病人的陌生，缩短了与病人之间的距离，有助于唤起和培养学生的同情心，加强职业情感教育。在本阶段中，将每个自然班分成6-7人的学习小组，分发给每组不同的具有多个相关知识点的临床案例，同时对不同案例提出不同问题。

集体讨论并总结：教师鼓励学生围绕设置的问题积极讨论，发表见解。小组中选出一名同学，代表本组回答案例的相关问题，如有不足小组内部可给予补充；同时，其他同学给予判断是否正确；最后教师对每个案例进行总结及分析，对于学生在学习中的疑难和共性问题做出分析解答。为了鼓励学生学习及回答问题的积极性，对于回答问题的同学给予学期末加分奖励。课堂学习及讨论氛围浓厚，学生讨论热烈，使教学任务得到了很好的完成。学生在讨论案例中真正掌握了精神障碍症状学部分的知识，同时提高了学生的语言沟通能力、协作能力、总结及分析能力，提高了学生的综合素质，同时提高了教学质量。

三、体会

通过对PBL教学法的应用，与传统的“填鸭式”教学法相比，PBL教学模式把课堂的主动权交给学生，充分调动了学生的学习主动性和积极性，有利于知识的学习。但在教学应用过程中也遇到了一些局限性。

PBL教学法的优点：PBL教学法在医学教育中的应用是指以临床问题作为激发学生学习的动力和引导学生把握学习内容。将此种教学法应用于护理学的教学中，培养学生的人际交往能力，发展学生的语言表达能力；激发学生学习兴趣，鼓励学生积极主动学习，拓宽思路；培养学生自学及知识应用的能力；培养学生的团队精神；进而学生在综合素质方面得到了提高。真正做到了授之以“渔”，而非“鱼”。

PBL教学法的局限性：PBL教学法的应用对于教师的要求高，需要教师具有综合的专业知识，并且由于需要设计大量的案例及教学环节，工作量大大提高。但是，临床医学专业学制短，开设课程繁多，PBL教学耗费时间多，受课时数的限制，不能全面铺展。笔者在应用过程中发现部分学生不能接受，懒于思考，习惯于传统的教学方法，所以此方法的应用需要时间以让学生得到适应。

［1］凌敏．PBL案例教学在精神科护理学教学中的实施［J］．卫生职业教育，2004．9．

［2］唐亚平，刘燕平．当前医学教育中PBL教学法的不足与对策啪［J］．时珍国医国药，2008．5

（柴颖：唐山职业技术学院护理系，研究生。罗珊：唐山职业技术学院护理系。杨金辉：开滦（集团）有限责任公司。霍永鑫：唐山市第二医院）