“自然地理环境的差异性”教学过程设计

西交大苏州附属中学（215021） 王晨光

一、复习导入

1．复习提问：何谓地理环境的整体性？

2．教师小结：整体性表现在地理环境各要素协调一致，形成统一的地理环境；某地理要素改变则会牵一发而动全身，最终导致整个地理环境的改变。

【设计意图】复习旧知识，为学习新知识做准备。整体性与差异性作为地理环境的两个基本特征，是密不可分的。因为纬度位置和海陆位置不同，不同地区形成了不同的水热组合。气候又影响到地理环境其它各要素不同，最终形成了不同的地理环境。

二、通过实例，认识地理环境的差异

1．教师在中国地图上显示本校所在的长江三角洲和塔里木盆地位置。

2．学生根据自己掌握的知识，对比长江三角洲和塔里木盆地的各地理要素的差异。

【设计意图】调动学生已有知识与经验，认识到地理环境存在差异。形象感知地理环境的差异，形成表象。

三、探究地理环境差异的成因，掌握自然带概念

1．教师小结：通过上例，我们认识到不同地区的地理环境有差异。

2．提出问题：为什么不同地区的地理环境有差异？

3．观察海南椰风海韵与东北林海雪原景观图，小组合作分析造成两地差异的主要因素。

比较北京香山红叶与西北大漠戈壁景观图，分析造成两地差异的主要因素。

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陆地上的不同地区，由于纬度位置、海陆位置不同，水热组合不同，不同的气候又形成了与之相对应的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。

5．知识运用：具体分析长江三角洲和塔里木盆地地理环境差异的成因？

长江三角洲纬度低，热量丰富；靠近海洋，受夏季风影响大，降水丰富，形成了夏季高温多雨、冬季低温少雨的亚热带季风气候。新疆地处内陆，距海遥远，形成了全年降水少，冬冷夏热的温带大陆性气候。在不同的气候条件下，发育了不同的植被，形成了相应的土壤、水文等要素，从而形成了不同的自然带。

【设计意图】通过比较海南与东北、北京与新疆，掌握探究思路，并运用到长三角与塔里木盆地的比较。

四、从模式图出发，建立自然带分布的基本图式

对比气候分布模式图与自然带分布模式图，你发现陆地自然带与气候类型分布之间有何联系？为什么会出现这种联系？

【设计意图】突出气候要素的重要影响，初步了解自然带分布规律。

五、运用陆地自然带分布图，探究地理环境的分异规律

1．沿亚洲东部从赤道到到北极，依次经过哪些自然带？为什么有这样的变化？

2．沿40°N纬线，从亚欧大陆东部沿海到内陆旅行，依次经过哪些自然带？为什么有这样的变化？

3．填写下表，归纳地理环境的水平地域分异规律。

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4．展示交流、反思总结。

【设计意图】设置情境，指导学生运用地图探究地理环境的地域分异规律。

六．通过趣味活动，认识自然带的差异

1．根据自然带的某个自然要素，说出该自然带名称。

2．人类活动深深打上了自然的烙印，根据人类活动的情况判断所处自然带。

【设计意图】学习生活中的地理、有趣的地理。

七、师生共同构建知识体系

八、学以致用

徐州某学校搞校园绿化，从南方引进棕榈树，没过几年都死了，请你分析原因？说说这件事带给我们什么启示？

【设计意图】培养人类活动应该因地制宜，遵循自然规律的意识。

九、课后活动

物竞天择，适者生存，不同自然带的动植物对其自然环境有独特的适应性。比如沙漠里的动物往往具有耐旱、昼伏夜出、善于奔跑或打洞的本领。请你在课后搜集类似的有趣例子，介绍给同学。

【设计意图】在有趣的活动中进一步认识自然带的差异与地理环境的整体性。

十、教学反思

1．围绕课标要求设计教学

地理环境的差异性理论十分抽象，一直是教学中的难点。本设计紧紧围绕课标要求“运用地图分析地理环境的地域分异规律”，利用景观图、模式图直观反映自然带的差异和分布，指导学生运用陆地自然带分布图，自主探究地理环境的地域分异规律，从而有效实现了过程与方法、知识与能力、情感态度与价值观的三维目标。

2．循序渐进科学构建知识体系

通过比较长江三角洲和塔里木盆地的差异，调动学生已有知识和经验，认识到地理环境存在差异，进而探究造成差异的原因。通过对比气候模式图与自然带分布模式图，了解自然带分布的基本情况，再运用世界陆地自然带分布图，分析地理环境的地域分异规律。知识的构建遵循从感性到理性、从简单到复杂的规律。