地理解题后的反思能力及其培养策略探索

浙江省奉化中学（315500） 王君威

解题是教学过程中的重要一环，通过解题可以巩固基础知识，掌握地理原理和方法。但一些学生大搞题海战术，只重视解题结果，而不去探究解题规律，忽视解题后的反思，考试时总考不出理想的成绩。解题后的反思是寻求解题规律的最佳途径。下面笔者就解题后的反思能力的培养谈谈自己的体会。

一、地理解题后的反思能力及其教学意义

1."解题后反思"概念

学生做了大量的地理试题后，或成功或失败，但必须认真进行如下探索：命题的意图是什么？考核我们哪些方面的概念、知识和能力？验证解题结论是否正确合理，命题所提供的条件的应用是否完备？求解论证过程是否判断有据，严密完善？本题有无其他解法即一题多解？众多解法中哪一种最简捷？把本题的解法和结论进一步推广，能否得到更有益的普遍性结论即举一反三，多题一解？……如此种种，就是"解题后反思"。实践证明，解题后反思能力是可以通过培养提高的。

2."解题后反思"作用

第一，有利于培养学生学习元认知能力。

解题后进行系统而深入的反思，能够帮助深化理解地理知识，提高思维发散能力、知识迁移能力和解决问题能力，从而有效地提高教学效率和教学质量。解题后反思属于元认知范畴，元认知就是对认知的认知，是人对认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。数学家波利亚在“数学解题表”中曾给出了解决问题的四个步骤 ：弄清问题、拟定计划、实施计划、回顾反思，其中回顾反思就是利用元认知进行有效学习。

第二，有利于提高学生解决问题的技术水平。

学习过程中，学生以往做过的题目往往会发生一而再、再而三的错误。究其原因，是学生不重视解题后的反思，没有对错因进行深入分析。如果不重视及时纠正，则永远也不会突破疑点和难点。那么，学生平时做作业、考试就等于在浪费时间，永远在丢失弥补知识漏洞的机会。许多高考状元往往有一本错题本，平时非常注重对错题的分析、归因。事实证明，解题后反思能提高解决地理问题的能力，从而取得学习上的成功。

第三，有利于增强学生学习成就感。

解题后反思能有效解决困难和瓶颈，克服学习地理的心理压力，提高主动学习的兴趣，增强了学习成就感。随着学生对地理问题深入和广泛的专研，从而促进学习地理的良性循环。

二、对学生缺乏解题后反思现象的批评

1.急功近利，缺乏对答题过程的深度反思。

学生自主的反思一般属于浅层次，不少同学解题后只是对对答案、算算分数，然后再发表一下我做题很粗心、书本知识不熟，这题我一看答案就会做等感慨就完事了。在老师的讲解分析过程中只是被动跟着老师的思路，但是很少反思老师为什么会这样讲，老师是怎么想到这个思路的，自己为什么想不到等。

2.以偏概全，缺乏地理解题的系统性思考。

学生的反思内容一般比较单一，侧重于解题技巧上，缺乏对地理解题及学习的全方位、多角度反思。例如解题环境、题目相关的知识、能力、情感以及与老师解题指导时的思维匹配情况等。

3.就题论题，缺乏解题后反思方法的培养。

有些同学眼前这道题听懂了、会做了，但是题目条件或形式稍微变化一下，就又不会做了。这个问题，老师也有一定的责任，分析题目的时候就题论题，偏重于讲出答案，但是缺少对解题思路和方法的指导，缺少对同类问题的解题方法的提炼和归纳，没有指导学生把握解题后反思的重点和方法，所以学生迁移能力较弱。

三、培养学生解题后反思能力的教学策略

1.教给学生解题后反思的方法与过程

第一，强化学生进行元认知能力的培养。

首先教给学生元认知知识，如使学生认识自己的解题、思维能力的特点，教给学生各种通用性学习策略和地理学科学习策略，比如高效获取信息策略、图形转化策略等。其次丰富学生元认知体验，指导学生调节和控制自己的解题过程，如让学生出声地思考，经常给学生反馈的机会；指导学生提高概括能力和自我评价的能力，如让学生自己概括出影响气温、降水、风力的各种因素，救灾的共同措施等。

第二，使学生掌握解题后反思的过程。

下图说明了地理解题后反思的过程。反思的第一步从地理解题开始，第二步是以第三者的角度去归纳分析大量地理试题解答后形成的问题或重新建构问题，通过解题思路分析、反思使学生脑中勾勒出一幅“思维过程图”，帮助学生确认问题。情境和图式的特征也在这一步骤中显现出来。此时，学生将从大量解题分析中，找到各类试题的各种解题方法，然后进行实战应用。评价是最后一个步骤，如果该方法有效，则它会被用于以后类似的情境或者成为一种解题模型。如果失败了，那么问题会被重新构建并重复以上的过程。

2.帮助学生明确解题后反思的内容

（1）反思解题的环境条件。解题的环境条件影响着学生解题的效率与质量。平时的作业环境，关系到与考场环境是否相匹配的问题。如：作业是在安静环境下进行的，还是在吵杂的环境下进行的；是个人独立完成的，还是合作讨论完成的；是一次完成的，还是多次完成的。

（2）反思高考命题的方向。把握试题的命题导向，有助于学生明确学习的方向。地理高考试题重理解、轻死记硬背；重图表分析和图文转化；高频点、主干知识年年考，如地球运动、气候、区位等。此举可以提高学生的归纳和总结能力。

（3）反思解题出错的原因。解题出错的原因主要分为两大类。

一是知识问题。出错的知识点到底是哪些？学生可根据考试大纲列一张知识点分布表格，然后把每次考过的、自己做错的知识点进行记录。这样一方面可以了解高频考试点，如地球运动、空间定位、气候知识等，同时也明确了自己的知识漏洞。抽出专门的时间进行常错点巩固。当然也需要学生留心考试不太考到的，但是自己感觉比较生疏的内容。要想提高解题的速度和准确率，牢记考纲规定的考点和构建知识体系是重要的途径。

二是能力问题，告知学生文综四大能力即获取和解读地理信息、调动和运用地理知识、描述和阐释地理事物、论证和探讨地理问题能力。例如学生获取解读信息能力差，就需要认真分析问题原因，通过反思学生能得到许多有益的方法，比如画出关键词，多读几遍材料，对不太明确的定义、词汇多次进行理解。要培养把地理中图形、符号转化为地理原理、规律，从显性的信息中引申出隐形的信息，比如告知了一个区域，就要联想到这个地方的气候、风向、资源等自然地理特征，以及交通、经济、人口再生产、农业地域类型等等隐形的东西。再从地理环境的整体性角度来挖掘出相关信息，然后针对试题的问题进行有选择的筛选。例如学生解题能力弱，要让学生明确提高能力需要多做题、多思考、多练习，不断总结积累出源于课本而高于课本的默会知识。比如晨昏线交点即切点问题，从时间上来看出现极昼的切点是零点，出现极夜的切点是正午12时，而它们的移动范围是极圈之内，切点的日出方向是正南、正北或正东三种情况。这样的专题式深入地研究某个问题，能提高学生的解题能力，从而起到举一反三的效果。要通过实际的例子让学生明白，只要努力付出、只要专项训练、只要方法得当，四大能力问题都是可以逐一突破的。例如多条曲线坐标图，第一步读图名，明确图例，第二步，注意不同的曲线与纵坐标要一一对应地读出相关数据，并理解线的地理意义；注意一条线的数量的变化、性质的变化，并要分阶段，而不同的线之间要注意它们之是否具有相关性。教师可以在班级中找几个地理缺腿的同学，指导他们提高地理成绩，使学生相信能力问题的确可以解决。

（4）反思解题的基本规律。解题后要善于归纳解题方法，要回头看看为什么这样做，解题的突破口在哪儿，解法与已知条件间有何关系等等。本题与原来类似的题目之间的解法有何差异，是否可以一题多解和多题一解。改变某些换条件之后，结论会怎样，是否会具有更加一般性的结论？日积月累，经验丰富了，就能迅速把问题化归到熟悉的地理解题模型，提高思维的敏捷性。例如图形转化规律，第一步是发现和挖掘已知图形的特征及各种显性、隐形特征。第二步通过把握关键的点、线、面、角、方向，把生疏的图形转化为常见的熟悉的等价图形中。第三步从熟悉的图形中进行试题的解答。

（5）反思解题思维的相容性。学生解题方法和效果明显地受到了老师的影响，在老师上课的时候，学生是否能适应教师的教学思路呢？老师的讲解能否被学生理解，讲解是否具有提纲挈领、举一反三的作用。学生如果认识到每个学生的差异及教师面对众多学生的困难，那么只要学生能够主动找老师谈谈自己的解题思路和困惑，或者对老师讲过的不理解的知识或方法提出疑问，相信绝大多数教师能够和个别学生一起，探讨出适合个别学生的量身定做的更好方法。学生也可向教师提出改进教学方法的意见和建议。

3.提供解题后反思交流的平台与情景

（1）师生互动，暴露解题过程。转变教师一讲到底唱独角戏的传统，改变教学方法，在课前学生已经对过答案的情况下，让学生来分析自己当时解题时的想法，为什么会错，再让其他同学来评价和补充。这样的教学方法激发了学生的学生兴趣，大家的思维火花得到碰撞，解题的方法也就更多、更巧。最后教师再做适当的总结，既轻松，效果又明显。而平时教师在试题分析和讲解过程中，要多注意把解题的思路讲出来，为什么要这样想、讲、画等，同时暴露自己解题过程中的错误思路也会对学生有启发和激励作用。

（2）反思总结，树立学习榜样。让学生根据教师指导的反思内容，对以前做过的大量的试题进行归纳总结，能够对学生的解题和学习起到促进作用。还有就是把学生具有启发性的反思内容进行汇总，发给学生。把典型反思贴在教室后面张贴栏里，能对学生反思起到启发和带动作用。

（3）合作反思，建立互助小组。课外让学生组成反思合作小组，定期对解题进行反思和汇总，问题尽量在小组内解决，如果小组解决不了的再反馈给教师，教师和小组成员一起来解决解题过程中的疑难问题，寻找更优的方法。比如关于等值线的分布特征问题，学生总是从五大方面去分析，数值大小、弯曲、走向、闭合、疏密等，其实在一幅图中全部包括这五个方面特征的不多。一般而言，因为试题中考查地区范围不是很大，只是选择其中几点来考查，有弯曲了就不用讲走向和闭合了，讲走向了就不用讲弯曲和闭合了，否则很可能发生了错误。要把一条弯曲的线讲清走向，就必须对弯曲度比较大的地方进行划分。因为讲走向是相对比较平直的线的特征，这样经过深入的讨论和分析，学生再碰到类似的情况就不会出错了。在区位分析时也是一样，记住了原理性的自然、经济、生态的区位因素下，一定要结合当地的特殊情况进行合理的取舍。从而使学生的具体解题方法到达一个普遍的解题思想境界，如分段思想、因地制宜思想、化归思想、可持续发展思想等。

（4）借助网络，扩大反思时空。节假日、双休日在班级QQ群上讨论解题方法也不失为一种有效的途径。大家集中一个时间段，在线讨论一个典型题目的解题方法，起到相互启发和促进作用。这种方法的优点就是可以长时间地一对多、多对一的讨论，同时培养学生的语言表达能力。

解题后反思能力的提高，须使学生掌握反思的过程、明确反思的内容，要靠教师的示范、引导，给学生提供反思的时间和空间。教师在日常的解题教学中要注重对解决的地理问题质疑问难，加强对学生的元认知知识的灌输，启发学生发现问题和提出问题，给学生搭建反思平台。当学生解题后反思能力提高时，也是教学达到高效轻负时！