以“课堂”作文教学为主渠道的模式等

模式是一种规范，是一种程式，是成方圆之规矩。无规矩不成方圆，对于个体的作文写作，对于群体的作文水平的提高，建立操作性强的模式，是成功的必备条件，也是前行的必经程序。但要程式，却不要程式化，这是建模之初必有的战略考虑，建模是为了破模，建模是手段，破模才是目的。

众所周知，教无定法，但教需得法。从一定意义上说，模式是方法的总结，是经验的积累，是理论指导下教学策略的生成和凝聚。教学需要模式，教学的价值和意义可以在丰富多彩的模式中得到印证和体现，但并不是说模式是万能的，是“万金油”，并不是说有了模式教师就可以畅通教海，而是说教学模式应该与其他各种教学条件、措施、环境等方面紧密结合而充分发挥其应有的作用，应该成为教学的催效剂，成为教学的导航索。

以“课堂”作文教学为主渠道的模式

“课堂”是作文教学的主阵地，如何在40分钟的课堂作文教学中充分发挥教学模式的积极作用？“阳光作文人人行”进行了长期而有益的探索，主要模式如下：①确定主题；②训练重点；③相关趣闻；④片断引路；⑤习作欣赏；⑥画龙点睛；⑦学以致用。该模式具体环节的关系见“图2-1”：

显然，在作文教学这一系统工程中，课堂作文教学模式主要设置为三大部分：第一，写什么；第二，怎么写；第三，会应用。“写什么”是“怎么写”和“会应用”的前奏与铺垫；“怎么写”是“写什么”的深化和“会应用”的基础；“会应用”是“写什么”和“怎么写”的目的与归宿。

①确定主题

主题的确定是作文教学方向的把握，体现着作文教学设计的主要意图，要做到具体、明确，可操作性强，切忌随意、盲目、浮华、不着边际。俗语说：“教给学生一滴水，教师要有一桶水。”教师应打好有准备的“仗”，“直奔主题”，给人一种胸有成竹、水到渠成、豁然开朗的感觉，犹如指导学生写文章，开头切忌矫揉造作、长篇大论、喧宾夺主，严禁下笔千言、离题万里。

②训练重点

针对性强，能点明本次作文训练目标，坚守每一位学生只要达到“一练一得、一课一得、一文一得”的基本原则就可以过关了，而不强求人人都一定要“一练多得、一课多得、一文多得”这种浮夸、空泛、不切实际的目的，严防眉毛胡子一把抓，主次不分，把问题复杂化。

③相关趣闻

大千世界趣当头，老少同乐劲无穷，作文也不例外。美国科学家爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”俄国著名作家托尔斯泰也曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以，作文教学中，与主题相关的趣闻可以愉悦学习气氛，激发习作兴趣，优化习作心理，唤起学生强烈的习作欲望，使学生由被动接受转化成主动探索。“趣闻”力求典型、深刻，耐人寻味，避免风马牛不相及，弄巧成拙。

④片断引路

精彩片断是增色文章的亮点，亮点越多，文章也就越生动、有味。或选材典型，或内容灵活，或思路清晰，或结构新颖，利用这些优秀片段，使学生明白写什么、怎么写。

⑤习作欣赏

习作欣赏即例文赏析。精彩例文无疑具有学习、模仿、参照、借鉴的意义。例文的选用要注意五原则：A.接近学生学习和生活实际的原则；B.在必要指导下适时出现的原则；C.兼顾不同水平学生的原则；D.杜绝抄袭和仅供参考的原则；E.感悟精彩与活学活用的原则。

⑥画龙点睛

由感性到理性，聚集训练重点和作文方法，让学生明白好在哪里，领悟为什么要这么应用。这对于提升学生的表达水平和作文素养具有重要意义。

⑦学以致用

引导同学们把领悟到的作文方法，迁移运用到段、篇练笔之中。如果经常现学现用、活学活用、勤学多用，如同学习数学公式一样能够举一反三、触类旁通，如同模拟考试各类题型熟练过关，如同联欢节目现场全过程精心而成功地彩排，那么现场作文或真正“决赛”时刻也就多了一份自信、勇气和希望。

以上七个栏目，互相联结，互相依存，形成一整套追求科学、民主、发展、实效、和谐、共享的作文教学方法。详细例子可参考后面的教学案例。

以“树人”作文教学为主结构的模式

A.作文必须为做人服务，必须不折不扣地为更好地为人处世、为更好地修身养性等服务。作文成为做人的有机组成部分，这也是“阳光作文人人行”以人为本的终极关怀——十年树木，百年树人。

B.“树人”既包括“树立人”，即让人有所收获、达成和建树，也包含着“树”与“人”的丰富内涵——作文结构类似于“树”型结构或“人”型结构。这种结构看似错综复杂，实则枝节相连，主次鲜明，脉络清晰。

C.“树人”的形象化模型、样式、实例等随时随地可以观察，通俗易懂，即日常生活中容易接触和认识 “树”与“人”的实际“外貌”，各种各样，多姿多态，具体、直观，易于理解和掌握。

具体“树型”作文结构示意图见“图2-2”，由此形象理解、逐步组建和完善完整的文章结构：树根相当于作文的开头，一切从头开始，把根扎实、扎深、扎牢；树的主干就像作文的中心，或说文章的主干道，必经之路，每一句话，每一段话都与主干道生死相关；部分树干视为作文的过渡段、过渡句、过渡词，过渡了，让作文更加流畅，可读性更强；不同枝干看作作文的段落，有重点段①②③，也有非重点段①②等，详略得当；众多枝节就像作文的精彩句子一般，大小树叶犹如作文的优美词汇或短语。显而易见，小树苗只有粗细得当，枝繁叶茂，才有可能茁壮成长为参天大树。写作文就如栽种小树苗一样，只要错落有致，有详有略，前后呼应，就有可能成为一篇生动的文章了。

具体“人型”作文结构示意图见“图2-3”。开头相当于作文的头部，份量适宜，不能头重脚轻；脖子类似于作文的过渡，由开头过渡到作文重点部分的过渡句或过渡段；胸部相当于作文的重点内容，与五脏六腑息息相连的双臂和双腿类似于作文的重点段①②③④；手掌部分参照为作文的非重点段，灵活贯穿于文章之中；双脚部位视为作文的结尾环节。而每一块骨头相当于每一个自然段的支柱、重点，皮与肉类似于作文的词句。至此，形式与内容高度和谐统一，人之为人的形象式作文一气呵成。众所周知，人只有肢体匀称，营养充沛，劳逸结合，才能健壮成长。写作文如完整的人的成长一样，只要布局合理，重点突出，言辞通顺，就有可能写出感人的文章了。

以“年级”作文教学为突破口的模式

A.小学作文分数占100分制的35分，初学、高中作文分数占150分制的70分。这种现象不再稀奇，在不少地区、市、省新课程质量监控测试或统一考试甚至高考中可以看到。作文份量占据语文的“半壁江山”早已是不争的事实。

B.作文训练编入语文教材，既有单元作文，也有小练笔，一般以学段（低年级、中年级、高年级）、学年（一年级、二年级、三年级……）、学期（上学期、下学期）为基础。

C.平时的读书、征文、演讲等比赛也都有年龄规定或学期、年级、学段的要求。

D.家长对孩子的殷切期望。有不少家长利用课余时间安排孩子参加此起彼伏的基础班、提高班、速成班等作文辅导班。

E.校外教育机构开办不同阶段的作文修学之旅，如假日旅游作文、夏令营综合素质拓展、专家、作家讲座等。

F.主办机构、新闻媒介对大奖作文、高分作文、满分作文的刊载、宣传、炒作……

尽管如此，作文教学没有固定、统一的序列，也没有科学、完善的教材，它既是语文教学的重点，也是令远远超过50%以上的师生“望而却步”的难点，它应该有科学突围的切入点、突破口和主攻方向。

【突破策略】

强调实用价值，即“有用、好用、管用”的作文教学原则，与老师布置的小练笔、日记、周记、单元大作文、提案、调查报告等课内外不同作文方式相辅相成，灵活、大胆、同步、有效地运用。

以“年级”作文教学为突破口的主要模式为：“3+10+52”。

“3”与“10”分别指3大方面的内容和10大作文教学模块，具体为：（1）作文内容哪里来。这是“写什么”的部分，是“知其然”的内容，分两个模块：模块一，源于生活来自观察；模块二，书读百遍其义自现。（2）作文过程怎么写。这是“怎么写”的部分，是“懂得其所以然”的内容，分七个模块：模块三，中心明确，紧扣主题；模块四，顺序明朗，水到渠成；模块五，有条有理，结构清楚；模块六，内容具体，表达完整；模块七，真情实感，至情至理；模块八，不同文体，百花齐放；模块九，各种练笔，形式多样。（3）大量阅读促写作。这是“多读写”的部分，是进一步提高作文水平的重要渠道，有一个模块：模块十，从读学写，以读促写。3大作文方面的内容和10大作文教学模块由浅入深，循序渐进，同时深入浅出，通俗易懂，可操作性强。具体关系见“图2～4”。

“52”指一年有52周，每周一招，每招一练，每练一文。招招不同，招招是宝。可以结合不同学年或学期作文教学进度、不同单元作文系列、不同孩子的表达水平、具体接受程度等实际情况进行难易、快慢、繁简、粗细的安排，可以每周一招，也可以几周一招，或者每周几招，具体情况具体分析，真正把具体的招数落到实处，学有所用，学有所悟，学有所获。